在小学语文阅读教学中构建审美价值

王慧颖

摘 要：教师应当以审美的态度对待阅读教学，挖掘和提炼文本中蕴含着的深厚文化意义和审美价值，创造令人愉悦的审美氛围，激发学生的审美情趣，使学生受到美的感染，得到美的享受，最终达到语文阅读教学的完美教学状态，让语言学习过程成为学生享受美和创造美的过程，成为学生生命成长的过程。

关键词：小学语文 阅读教学 审美教育

引言

审美教育是按照一定的时代审美观念、情趣和理想，在发酵审美因素基础上，引导学生进行审美体验，培养学生的审美能力，提高学生的审美境界，塑造学生的审美能力。审美教育有着四个方面的功能，通过美来陶冶学生的情操；通過审美联想及给予审美美感开启学生的真知认识能力；在审美中感知和培养道德；通过审美感知生命的美好。随着教育的深入发展，审美教育的重要性越来越凸显，人们越来越重视审美教育。[1]

一、小学语文教学中开展审美教育的意义

目前的语文教学还大都停留在知识教学和能力教学方面，因此开展审美教育还有着其迫切性和独特的重要性。语文学科和审美教育有着许多天然的联系。语文是语言文字，主要是表情达意，是人们生活、工作、学习的工具。尽管语文不是一门独立的艺术门类，但是作为语言文学，又有着很强的艺术性和审美性。语文阅读教材中的散文、诗歌、童话、故事、寓言故事等都是文学的体裁，因此语文学科既有较强的实用性，同时也有着艺术性和审美性的特点。审美教育和小学语文教学存在相关促进的作用，审美教育能够促进语文教学，而语文教学反过来会促进审美教育。在语文教学中开展审美教育，不仅可以有效学生学习语文的兴趣，发展学生的语文能力，同时能够提高学生的审美能力和敏锐的感受力，引导学生感受美的存在并主动表达美、创造美。总之，在小学语文阅读教学中，审美教育的引入能够使得语文教学二者相互促进，相得益彰。[2]

二、小学语文阅读教学中构建审美价值路径

1.创设情境，培养审美情趣

愉悦的审美情境对于学生具有强烈的吸引力。愉悦的审美环境，不仅容易引起学生的听觉、视觉、触觉和其他感官的积极参与，而且能激发、感染、陶冶学生的审美情感，促进良好的审美情绪的形成。因此，在教学中，教师可以通过生动的故事、精彩的画面、生动的表演和多媒体的使用，创建一个审美情境，使学生置身于形象和生动的气氛之中，使学生精神上产生共鸣，激起学生学习文本的内驱力。教师对如何在阅读中判断人物性格进行教学后，应以具体课文为例，引导学生分析课文中的主要人物性格。例如在教学《穷人》一课时，教师就可以让学生通过阅读去思考，文章写作年代，是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。再这样一个环境下，人们普遍生活在苦难之中，例如文章对于桑娜的心理描写到，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”这种心理描写，运用大量的省略号，五个省略号真实、准确地表现了桑娜当时极度矛盾的心态。可以创设这样一个情境，对桑娜此时的心理动态进行一个情景的创设，更好对学生审美情趣的一种培养。

2.渲染氛围，诱发审美体验

渲染气氛有利于学生情感、情绪的感染和调动，促进审美情趣审美体验的生成，从而完善学生的审美心理结构，让学生享受审美快感。在小学语文阅读教学中，教师可以使用生动、亲切、动人的语言，感兴趣的故事，形象的动作表演等，创造一种审美情境，呈现审美氛围。情境氛围让学生在情感感染的同时产生强烈的审美欲望，诱发和引导学生积极参与审美体验，激发学生的审美情感，构建良好的审美心理结构。如《桂林山水》一课的导入教学，用多媒体课件播放桂林美山的图画，声情并茂地朗诵古代诗人赞美桂林山水的佳句，使学生内心击荡起水波不惊的涟漪，由此激发了学生亲近桂林山水、热爱生活、憧憬未来和热爱祖国大好山河的情感。所以，借用音乐、图片等来烘托渲染，创造一种审美情境，学生们有身临其境的感觉，使审美主体在情感共鸣中，在和谐愉悦的陶冶中得到美，产生了强烈的审美欲望，诱发了学生急于走进文本去进行审美鉴赏的欲望。

3.开拓空间，开展审美想象

审美想象是审美心理的重要组成部分，这就要求语文教学中，教师应该尊重学生，建立和谐的师生关系，善于创造一个舒适、和谐、民主的氛围，给学生充分的想象和联想的自由，只有这样，才能培养学生的想象力，引导学生把内心的想象和情感深入参与到文本意义的重建和美的创造之中，在不断积淀的内化和外化中，培养学生的想象力和创造力，丰富和扩大审美心理。例如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，文中描述的小女孩在街上卖火柴，火柴卖不出去就不能回家，她看着街上赶着回家的人，十分羡慕。学生要想有身临其境的感觉，就必须要有充足的想象力。想象自己就是文中的小女孩，站在冬天寒冷的大街上卖火柴，如果卖不完就要挨打。通过想象，更容易体会到小女孩的感觉。教师在教学过程中，要对学生进行引导，引导学生对课文内容进行想象，加强学生的自我代入感，使学生对于课文内容有更深刻的理解，在不断提高学生阅读能力的同时，培养学生的审美情趣。[3]

结语

教师在教学中要努力挖掘文本中蕴含着的深厚文化内涵和审美价值，努力营造出一种愉悦的审美氛围，突出语文教育的审美特征，使语文课堂教学充满美感。通过审美化教学，学生可以感受美，了解美，用热情创造美，引导他们在美的世界中行走，使语言学习的过程真正成为学生享受美和创造美的过程，成为学生生命成长的过程，使他们在美的环境中成长，最终达到语文阅读教学的完美教学状态。

参考文献

[1]黄萍. 小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2013.

[2]杨凌雪. 小学语文儿童文学作品教学策略研究[D].渤海大学，2014.

[3]张蕾. 浅论小学阅读教学审美课堂的建构[D].湖南师范大学，2013.endprint