合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

王金

摘 要：合作学习模式在现代化教学中已经成为被广泛使用的一种方式，伴随着教学改革的推进，合作学习模式在初中数学教学中的运用也更为深入，对此教师还需要设立合作学习的目标，做好小组讨论分析的工作，基于此，对合作学习在初中数学教学中的应用做出分析研究，希望可以给相关教师带去一定的参考和建议。

关键词：合作学习；初中数学；教学；应用；探究

初中数学是学生学习的重要学科之一，更是基础性课程。初中教学过程中教师要紧密关注学生的思维变化，了解学生的学习特点，通过组建小组，给学生多种讨论的信息，提升学生知识的理解程度，让学生可以掌握知识的精髓，增强学生的综合能力，数学思维等。因此以下对合作学习模式在初中数学教学中的使用作出分析研究，由此更好地给学生带去数学学科的精髓。

一、合理的做好小组的划分工作

（一）从学生实际出发，对学生进行合理分组

教师在初中数学教学过程中使用合作学习的模式首先就是对学生进行分组，那么分组的原则是因材施教，按照学生的个性特点、学习能力以及数学学习基础和思维方式以及性格特点等进行小组划分，一个小组大约4～5人。有优等生也有学困生，彼此之间相互帮助，共同进步。教师做好对学生学习需求的汇总，结合学生的学习问题给学生布置探讨合作的任务，有效地做好小组的

划分。

（二）强化小组内部管理，凸显团队意识

小组合作过程中需要学生具备一定的团队协作意识，教师要积极地配合学生，给予小组引导和支持，尤其是在内部强化学生的竞争意识，通过不同层次的学生安排，让学生之间可以相互吸引相互学习，提升合作小组当中学生的凝聚力，也可以让学生的学习更加主动，进而强化学生的团队意识。

二、合作学习模式以及内容的布置

（一）开放性学习内容的布置，提升学生的合作学习参与性和积极性

教师应该选择一些能够调动起学生思维的内容，让开放性的答案增强学生的学习积极性和学习信心。学生在小组当中发生思维碰撞，也可以自己去寻找可以解决问题的资源，做好组合研究，不断探索，找出学习的新内容。

例如，学生在学习“相似形”的过程中，其中对应部分的比例可以安排成学习的内容，由此增强小组每一个学生对图形的判断还有运用，强化学生对知识的认知能力，强化学生对知识点的掌握能力[1]。

（二）小组学习难度做好适应控制，增强学生合作学习效果分析

教师对小组学生要做好合理的安排和管控，适当地对习题的难度加以控制，小组合作学习下的习题有有难度的也有容易的，让学生在合作谈论之下学习效果得到不同程度的提升。另外也让学习成绩相对落后的学生思维方式也得到转变与提升。合作学习其实是一种思维传递和思想传递的学习过程，合作能够让学生对不同知识有所了解，掌握知识的精髓。教师结合数学学习的基本模式将考核的权利交给学生，学生自己讲课自己评价自己提升，一切时间和空间交给学生，教师只要发挥出教学引导的作用即可。在习题的选择上教师让学生自己查找，也让学生自己组织和编辑语言，此种方式对深化学生的数学认知，增强学生的数学思维能力有极大的促进作用。

例如，教师在讲解关于椭圆知识的过程中，就要让学生自己探索椭圆的性质，在学习中自己会遇到哪些问题，将这些问题放在小组中讨论分析，通过相互之间的交流与体会，学生最后掌握椭圆的相应知识[2]。

（三）在竞争中合作，增强合作力度

合作学习模式其实也是竞争模式的一种，这样就需要学生在小组合作学习的过程中能够相互合理的分工，布置任务，课前做好准备工作，课堂积极思考和发言，每一个小组争先恐后地解题答题，由此提升学习效率。竞争可以激发学生内在的学习潜力，也可以让学生的认知达到新的高度，在竞争中自律，在竞争中反思，在竞争中重新认识数学学科。

例如，在学习“方程”的过程中，教师就可以将学生分组处理，每一个小组里有能力强和能力弱的学生，这样才可以保障小组划分的公平性。那么針对小组内部合作和外部竞争，教师就可以在小组中玩方程接力的游戏，一个学生传递给下一个学生，以方程计算的正确性和快速性为主，最后看哪一个小组计算时间又短

又快[3]。

综上所述，本文对合作学习模式在初中数学教学中的应用探究进行了阐述，对于初中生数学合作学习模式的运用，首先，教师要科学合理地对学生进行分组；其次，分组后学生要做好内部合作和外部竞争的准备，所设置的题目倾向于开放性，并且教师还要给予学生一定的时间和空间，给学生引导，让学生真正体会到数学学习的有效性，改变以往灌输式的教学方式，数学学习质量得到明显提升。

参考文献：

[1]丁恩安.科学进行分层分组教学提高中职数学学习效能[J].教育教学论坛，2015，22（3）：244-245.

[2]张帆.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].教育艺术，2016，14（12）：73.

[3]崔志强.初中数学分组合作教学探索[J].理科考试研究（初中版），2016，23（11）：26-27.