小学语文的扩展和延伸的策略探析

池小嫚

摘 要：“得语文者得天下。”语文是其他学科的基础。语文教学中，应重视拓展和延伸，以教材为出发点，联系学生的实际，激发和培养学生的想象力和创新力，发展思维能力，提高综合素养。就小学语文的扩展和延伸的问题，谈几点粗浅的认识。

关键词：小学语文；拓展；延伸

语文知识博大精深，小学语文对于小学生而言，面广量大，而对这些知识如果采用灌输教学，无济于语文知识的学习和掌握，学生综合能力的培养和发展，也难以落实到位。为此，语文教学中，应该注重课外知识的拓展和延伸，用多样化的方法设计多样化的活动，引发学生思考和创新，既激发学习兴趣，也陶冶情操，让学生体悟出“语文味”，也发展学生的综合能力，为以后的学习和发展打下坚实的基础。下面，笔者就如何拓展和延伸语文教学的问题，谈几点看法和思考。

一、依托教材，促进学生多读多写

有人说语文课本是个鲜活的例子，按照这个例子，再学会举一反三，就能学好语文。小学语文教学中，教师应善于运用好教材，运用好教材中的每一课，结合教学内容，巧妙设计任务和问题，让学生深入文本，真正领会和灵活运用，提高学习能力。如设计读写结合的训练，促进学生在阅读的同时提高写的能力，也落实小学语文大纲中“读写结合”的要求。

如部编新教材的《秋天》的阅读教学，教师应把握阅读教学的重心在于 “读”，“读”，教师应注重自主阅读能力的培养，要求学生先标出自然段、圈出生字和生词，借助于拼音自主读通读顺。在学生充分先学的基础上，教师设计问题：课文中写了秋天的哪些变化？培养学生理解课文、感悟课文的能力。

阅读教学，不应是简单的“读”，而应注重活动的多样化，如开展说、写为主的课堂训练，发展学生的语言运用能力，为学生的学习和发展奠定坚实的基础。如教师针对用词准确和精妙的问题，而设计活动：思考“一片片”是什么意思？学生在理解“片片”是“很多”之意后，引导学生说出与“一片片”结构相同的词语，这个活动的拓展，激活了学生的思维，发展了语言能力。学生会想出 “一棵棵”“一排排”“一朵朵”“一个个”“一群群”“一堆堆”……引导学生仿照“叶子从树上落下来”而说出几个句子，提高学生的理解和运用的能力，也发展口语训练。如雪花从天上飘下来；雨点从空中落下来；苹果从树上掉下来；书本从手中滑落下来……对于“一会儿……一会儿……”，鼓励学生仿照课文中的例子，说出几个这样的句子。如天上的云朵，一会儿像小羊，一会儿像小鱼，真有趣。夏天的天气像娃娃的脸，一会儿晴，一会儿阴。放风筝时，风筝一会儿高，一会儿低。小明一会儿读书，一会儿写作业，学习真认真……读写结合，也应逐渐从写句子，过渡到写段，如教学了《秋天》后，让学生仿照这篇文章，用自己的话写一写自己眼中的春天、夏天、秋天或者冬天。学生写后，教师鼓励学生说说春之活、夏之美、秋之丰、冬之寒，有效的拓展，不仅可以激发学生的兴趣，也可以提高学生的综合素养。

二、彰显生活化，提高主体地位

小学语文是一门灵性、灵动的学科，也是富有活力和魅力的课程。教学中，教师应结合教材的特点，结合教育部对小学语文提出的要求，联系设计，循序渐进地输送知识养料，但应改变学生是知识的容器的意识，在课堂上，应让学生了解除课本以外的知识，丰富学生的学习和课余生活。

如教学《学会查“无字词典”》时，教师和学生一起阅读了文章后，帮助学生理解了“无字词典”是指“生活中的学问”，理解了学会查“无字词典”是指要学会留意生活，学会观察，用心体验生活，从生活中学习和丰富语言知识之后，教师给出更多的词语，如清澈见底、草木葱茏、烈日当空、垂柳鸣蝉、满头大汗、心花怒放、喜出望外、眉开眼笑……让学生结合自己的生活体验和经历理解这些词语的意义，并说出其本身的含义，再鼓励学生说出更多的词语，并用自己的方式结合生活经验，说出其蕴含的意义。

再如，在阅读课堂上，可以布置学生课外阅读文章，结合阅读的文章，进行拓展性的训练。如《观潮》，鼓励学生看到文题后，先想一想文章主要写的什么内容，然后，停下阅读的脚步，教师提出几个问题，引导学生联系生活，让生活与阅读携手。如你看到过潮水吗？潮水是怎样的？潮水和河水有什么不同？对于这些问题，不仅有助于激发学生阅读的兴趣，也促使学生走进生活，运用生活中所见、所闻、所觀、所感，而理解要阅读的文章，也带着自己的问题和思考，到生活中验证文本的真实性。

生活是知识的基础，生活化教学是课改的需要，也是陶行知先生的基础的教育教学理论，语文教学中，应运用生活，搭建起语文学习和运用的桥梁，加强课内外的联系，丰富课外生活。

三、借助于问题和活动，丰富语文课堂

问题是引发学生思考，提升思维能力的基础。语文的拓展和延伸，也同样需要借助于问题，通过教师提出的具有启发性、趣味性、生活化的问题，并给予科学方法的引导，促学生自主想象，积极思维，从而获取主要信息，给出问题的答案。

如《秋天》的阅读教学中，教师可以针对“秋”的结构，引导学生分析这个汉字是左右结构——“禾”+“火”，从字形中想象和感悟这个汉字的意义。《秋天》的阅读后，教师这样引发学生动起来：学习了这篇课文，你对秋天有哪些新的认识？你可以拿起笔，画出你心目中的秋天吗？这样的问题，引发学生的兴趣，促使学生动起来，也丰富了课堂，延伸了课堂。

语文课堂的拓展和延伸，也包括对教材相关内容的补充和拓展，以拓宽学生的视野。但是，这类问题的拓展和延伸，应以学生的自主学习为主，教师可以巧妙设计问题和任务，促进学生积极参与。如《说勤奋》的教学时，教师可以让学生借助于网络资源，查阅《资治通鉴》，了解其主要内容以及作者的主要信息，鼓励学生课外摘抄和熟记几条关于“勤奋”的名言，搜集和阅读关于勤奋用功苦读的名人的故事……多元活动的开展，有效扩展和延伸了小学语文课堂，也丰富了学生的学习方式，课内外也完美整合。

生活处处是语文，教师应不断优化课堂模式，创新课堂教学，注重拓展和延伸，引导学生不仅学会课本知识，也重视课外知识的学习和扩展，养成良好的习惯，丰富视野，发展能力，提升综合素养，为语文的进一步学习打下基础。

参考文献：

[1]欧阳雅惠.浅谈阅读教学培养学生的感悟能力[J].考试周刊，2018（62）.

[2]马艳茹.如何扩展和延伸小学语文课堂教学[J].中文信息，2016（3）.