“以人为本”的多元化实验教学评价模式探索

浙江省温州市黄龙第二小学 李罗平

随着社会的不断发展和进步，小学实验教学也越来越引起人们的关注，如何适应时代发展的趋势、贯彻新的理念，对传统的实验教学评价模式进行改革。这不仅是在新时代和新环境下小学教育面临的紧迫问题，更是关系到小学教育质量能否提升，素质教育能够全面实施的一个时代赋予小学实验教学的责任。下面就谈谈自己对小学实验教学评价的思考。

一、当前小学实验教学评价中主要存在的问题

1.对小学实验教学评价的认识有偏差。

由于受到传统应试教育的影响，在实际中对小学实验教学效果的评价上充斥着浓烈的功利性，将对实验教学的效果作为一种目标来对待，经常是为了评价而评价。这样不仅对学生的学习兴趣造成极大地损害，也会对教学者的水平提高产生负面影响；降低原有的教学质量、损害培养学生能力的效果、极大削弱实验教学评价的功效。为此，对小学实验教学评价的目的要进一步明确，要充分认识到对小学实验教学进行评价是极其重要的一个环节，而不是单纯地对教学过程技术化。要明白评价是为了达到促使学生了解自身某个阶段的学习状况、进行改进和提高学习效果，使教学者充分了解教学情况、及时发现和处理问题、不断提高教学效果的目的。

2.对小学实验教学评价的内容不全面。

一直以来，小学实验教学目标中一般对学生团队参与、集体合作等团队意识方面的培养很少涉及，更不用说其他方面的内容，比如情感和社会性发展这类非智力因素方面的内容。一般把对实验教学的评价内容仅仅放在实验理论、个人操作能力的考察上。这样的评价内容是不全面的，它仅仅体现在主观评价上，忽视了客观评价的作用。客观评价也是小学实验教学目标的一个重要组成部分，它不仅会对小学生的敏锐实验意识培养和良好的实验习惯的形成产生重大影响，还会在深沉机制上对实验学习的过程和结果造成影响。所以，为了使对小学实验教学效果的评价更丰富和全面，对小学实验教学的目标达成进行优化，唯有将主观评价和客观评价串联成一个有机的整体。

3.对小学实验教学评价的方法不科学。

目前，在对小学实验教学的评价中普遍采用的方法主要是进行终结性评价，这还是受到传统应试教育的影响。在这种评价方法中，由于评价会随着课程的结束而完成，大多数教学者和学生都无法适时地取得教学以及学习的及时反馈，导致教学者和学生都无法在第一时间内对教学、学习进行改善。虽然在这种“统一标准”下，有的学生会取得长足进步，但是也会有一部分学生会因为达不到要求成为“不合格者”，积极性上会受到打击。可见，这种“统一标准”根本没有考虑到学生的个体之间存在的客观差异，仅仅是为了满足社会的需要；存在很大的弊端，需要被重新界定和审视。所以，应该采用一种新的评价方式来对小学实验教学效果进行评价，反映真实的教学和学习效果；比如可采用依据个体的进步程度的评价方式。

二、“以人为本”的多元化实验教学评价的实践模式

1.“以人为本”的多元化实验教学评价的实践模式的特点。

“以人为本”的多元化实验教学评价的实践模式的应当具备特点主要有三点。首先，对小学实验教学的教学评价的实践模式要时刻体现“以人为本”，使小学生们在学习实验理论知识和实际操作技能时能够时刻注意操作行为的科学和规范，这是多元化实验教学评价体系所追求的效果。其次，对小学实验教学的教学评价的实践模式要有利于学生的全面发展，从单一注重学生实验基础知识和技能的发展转移到促使其各方面的能力培养和习惯的形成，充分实现学生们的全面发展。最后，对小学实验教学的教学评价的实践模式要重视对学生终身学习的意识的培养，有利于学生们的可持续发展。

2.“以人为本”的多元化实验教学评价的实践模式的分类。

在小学实验课堂教学的实际教学中，“以人为本”的多元化实验教学评价的实践模式的分类标准主要是根据所要进行评价的对象的性质不同。一般来讲，可以分为总体评价、小组评价、个体评价这三种不同模式。总体评价模式是一种较为常见的评价模式，虽然在某种程度上并不能满足学生的个性需求，评价也较为浅显，但是它能够满足班级授课制的教学需求，故而有一定的评价效果。小组评价是为了适应实验教学课堂上以小组为单位的组织形式而出现的一种评价模式，它有利于小组成员之间相互交流、评价，突出主体评价的多元化，使评价变得更加全面、科学和合理，提高了评价的有效性。个体评价模式是建立在以学生个体为评价的主体的基础上的一种评价模式，虽然它的评价效率不及总体评价，运用较慎重，但是由于它可以通过与总体评价、小组评价相结合来提高评价的效果，所以它也是一种可取的评价模式。

为了提高小学实验教学的效果，我们必须引入更科学、更合理的评价模式。坚持“以人为本”，将发展作为第一要务，努力做到全面协调的可持续发展。只有这样，才会使得小学教育评价体系健康平稳的发展。

[1]田迅，李林.课程与教学评价的发展趋势[J].现代教育科学.2011(02).

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