学科思想“三向三导”教学策略

邓少强 林跃棍

[摘   要]发展学生核心素养，学科教学的建构实施要提升到学科学习领域的高度，高屋建瓴，使教师抓住该领域的学科思想，使宏观的学科思想与微观的学科教学统一起来。从学科思想的主旨、方法、任务三个向度出发，以学科思想的主旨情境开启课程教学，以学科思想的方法主线促进问题解决，以学科思想的任务维度评价学生发展，在把握和运用学科思想的教学实践中培育学生学科核心素养。

[关键词]学科思想;核心素养;主旨情境;问题解决

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0059-03

学科思想是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的基本观念、思想和方法。新课改提出要“着力发展学生核心素养”，要求学生“不断提升人文素养和科学素养”，从本质上拓宽了学科思想在学科教学中应有的重要尺度。顺应新课改培养目标，发展学生核心素养，要从学科核心素养的培育做起，立足学科思想，充分发挥课程自身的力量。教学要用学科方法引领人、用学科任务驱动人，避免学科课程被简单粗暴地沦为升学考试的工具，要在永葆学科本色的教学实践中培育学生的学科核心素养。

一、以学科思想的主旨情境开启课程教学

1.研究学科课程，定位学科思想

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域反映现代科学综合化的趋势，有利于更好地指导教师教学和提高学生的综合素养。贯彻落实“促进高中生全面而有个性的发展”的新课改要求，要把学科教学的建构实施提高到学习领域的高度，高屋建瓴，使教师在全面深入研读关于该领域的学科知识和学科课程标准的基础上，研究归纳适合教学实际的学科思想。

高中思想政治课程包括哲学、经济学、政治学、文化学诸门学科，“具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征”。其学科根基和灵魂是统一的，它“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的”，培育学生的“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”等思想政治核心素养。分析考察思想政治学科的性质和功能，其学科思想有“人本思想、民本思想、辩证思想、均衡思想”等。从思想政治课程的历史沿革和时代使命看，它服务于国家统一、社会大治，具有“法治思想、全局思想、发展思想、实践思想”等。

高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，是以自然科学学科教育为主要内容，涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育，强调要“引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境（STSE）的关系”，要培养学生的“物理觀念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”等物理核心素养。从这个意义上讲，科学素养是高中物理学科思想的主基调。由此考察高中物理学科知识体系，其包含“控制变量思想、等效思想、类比思想、建模思想、微元思想”等等。

世界上只有一种物理学、化学、天文学，却并存着多种哲学、历史学、政治学等。两相对比，物理课程学科思想较为显化、工具化，教师较易于学习和掌握。思想政治课程建立在意识形态、阶级倾向等人文社会性基础的学科思想上，内涵丰富，意义深远，需要教师用心体会、精准把握。

2.创设学科思想主旨情境，开启课程教学

以学生生活实际、社会历史事件为内容，利用文字、图片、微课视频等形式，形象直观地向学生展示学科思想的形成过程，浇注课程教学的灵魂支柱和智力支撑，能使学科思想具有形象性和趣味性。

《政府的权力：依法行使》一课蕴含着政治学的“法治思想”。在教学中，教师可引用商鞅变法的典故，展示简要的“法治中国历程”，学习“中央国家机关法治人物、法治故事展示评选活动”中有关政府依法行政的人物案例，由此创设“法治思想”的情境，为学习本课铺垫，对本课核心问题“政治权力应如何行使”起到提纲挈领的作用。教师要开启“法治思想”之课，激发学生的学习兴趣，使其对“法定职责必须为，法无授权不可为”“深化行政管理体制”等思想性、概括性较强的观点也能较好地领悟，产生价值认同。

学科思想主旨情境使学科思想可视化、具体化，使课堂教学开门见山、主旨鲜明。以学科思想作为学科教学的启导，能避免教学受到教师个人价值观及偏好的干扰，纠正传统上“因过度重视教师主导、学生主体的双边作用而忽视学科作用”的教学失衡现象，能帮助教师和学生更好地掌握教与学的广度及深度，突出大概念基础上的学科特征和学科育人价值，焕发学科课程的魅力和创造力，切实提高学科教学质量。

二、以学科思想的方法主线促进问题解决

实用主义教育家杜威认为，学科课程与学生之间存在难以沟通的现象。为了消除这一现象，建造学科与学生对话交流的通路，教师要抓住学科思想创设方法的主线，让学生直面问题情境，在问题的有效解决中拉近学科与学生的距离。

高中物理“等效思想”以“将复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程”作为方法主线，为问题解决提供了简单便捷的路径。

在《力的合成与分解》教学中，教师可以举例一个大人单独提起一桶水和两个小孩共同提起同一桶水，让学生比较两次提起这桶水有什么相同之处。学生通过观察和比较能说出两次提水的效果相同：都把水提起来了。此时要求学生在草稿纸上画出两次人对水桶的作用力的示意图，引导学生归纳：如果一个力作用在物体上，它产生的效果和几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫作这几个力的合力，而那几个力叫做这个力的分力，合力与分力具有等效替代的关系。教师要引导学生从作用效果相同这一观点出发，根据具体情况进行力的替代，称为力的合成与分解。教学中要明确指出合力与分力虽然没有同时作用在物体上，但由于它们在“作用效果上”相同，所以是可以“相互替代”的。

以等效思想创设“复杂问题简单化”这一方法为主线，在教学中起到了统领的作用，具化了合力、分力等抽象概念，使学生能轻松掌握物理概念，有效化解教学难点。使学生经历探究、类比的过程，初步掌握了物理思想方法。

依据“全局思想、发展思想”，《处理民族关系的三大原则》一课以巩固好和发展好“平等团结、互助和谐的民族关系”为方法主线，可归纳方法线索如下：某少数民族与其他民族相处——体现“团结、互助、和谐的民族关系”;展示少数民族行使权利、履行义务的事例——体现“民族平等”;强调维护国家统一、社会稳定——体现“民族团结”;帮助少数民族人民或地区改善生活、发展经济——体现“民族共同繁荣”，这是微观的学科方法主线的应用。宏观的学科方法主线，有高中思想政治学科分析问题惯用的“是什么、为什么、怎么做”，这是一个经历高中思想政治教育的学生必定具有的基本技能和素养。

新课程特别强调使学生获得终身学习、自主发展的能力。依托学科思想寻找问题解决的方法主线，在于使学科思想方法成为学生储存知识和发挥能力的金钥匙，使学科思想在学生以后的学习、生活和工作中持续发挥影响力，成为学生受用终生的“知识”中的“知识”。

三、以学科思想的任务维度评价素养发展

新课程方案要求“切实加强学生发展指导”，加强对学生学业等方面的指导。以学科思想为导向引导学生素养发展，要使学科思想不但“看得见”而且“摸得着”。

依据《普通高中课程标准（2017年版）》及其学科核心素养的水平划分，可设置“思想要旨”“学科任务”“实现维度”“自评等级”等评价项目，形成“学科思想掌握与发展水平自评表”。让学科思想统领学科任务，以学科任务的实现维度作为评价标准，以此让学生反观自身学科素养发展情况。

自评必须重视发挥学生的主观能动性，让学生明白进行自评的意义。第一，使学生在学科思想的陶冶下对学科核心素养发展有清晰的认识。第二，使学生对学科思想掌握的程度有理性的评估，并能写出自己的见解。第三，学生借助自评表发现自己的不足，在评价中进行学习反思和经验总结。

通过自评，对学科思想层级化、任务化，培养学生严谨踏实的学科态度，促使学生在反思自我中反謅学科思想，改进学习方法，这尤其有利于提升学生的实践创新素养。

爱因斯坦说过，“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”知识、分数可能是带不走的，思考方法、能力、智慧，这些素养则会永远伴随着学生，沉淀为一个人的内涵底蕴。无论是人文社会科学领域的高中政治，还是自然科学领域的高中物理，均具有集中体现其独特教育价值和教育理念的学科思想。从学科思想的主旨、方法、任务三个向度出发，用主旨情境开启课程教学，用方法主线促进问题解决，用任务维度评价素养发展，能使学生在学科主旨、学科方法、学科任务的韬养中浸润学科核心素养，具备独特的气质、风格和技能，使学生“具有科学文化修养和自主发展能力”。

[  参    考    文    献  ]

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（责任编辑  诺 依）