基于学科核心素养的高中英文阅读效能提升实践

江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科

一、引言

阅读是高中阶段学生语言能力提升和思维发展的重要载体，阅读教学一直以来都是高中英语教学的主阵地。笔者所在的教研组以培养阅读素养为目标，初步形成了一套高中英语阅读教学的指导模式。阅读材料必须精心选择，要做到既能培养学生的阅读兴趣，增加学生的词汇量，又能开阔学生的英语学习视野，加深学生对英语国家文化的了解。在阅读教学中，让阅读材料传递故事的信息，让学生感受到文字的张力，体会到语言的魅力，在情感上产生共鸣，激起英语学习的兴趣，感受材料的教育意义，这正是我们基于学科核心素养的高中英文阅读效能提升实践研究的目的所在。

二、提升高中学生英文阅读效能实践

指向英语学科核心素养的阅读教学要求教师深入挖掘文本，聚焦意义主线、依托文本内容设计教学活动；同时在课堂教学方面，教师要敢于放手，以学生为中心，尊重学生的主体地位，帮助确定合理的学习目标，并关注课堂生成，引导学生在分析问题和解决问题的过程中，形成发展英语学科的核心素养。

1.指导阅读策略，提高阅读效率。

阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。”阅读策略不仅包含了阅读中的技巧，如略读、寻读、猜词以及预测等，还包括为达到阅读目的而采取的有选择性和控制性的行为。重视利用各阅读策略来引领阅读，能提高阅读的科学性与准确性。《牛津高中英语》教材每一单元的主阅读语篇后的“reading strategy”板块以寥寥数行的语言介绍了英语阅读的基本策略，看似散乱，却如颗颗珍珠，散落于教材的每个单元，几乎涵盖了阅读所需的全部策略，对于阅读能力提高有很大的帮助。教师结合阅读主题，渗透合适的英语阅读策略，就能帮助学生掌握运用阅读策略，培养良好的阅读习惯，提高阅读效率与能力。

2.师生合作，共建英语阅读资源，改善阅读行为。

传统的“阅读能力”概念正逐渐被“阅读素养”这一新的概念取代，后者与前者相比具有更丰富的内涵，它不仅包括学生阅读所需要的语言知识、技巧和策略等阅读能力，更关注提升包括阅读习惯、阅读动机、阅读态度和阅读体验在内的阅读品格。在设计英语文学作品阅读教学指导模式时，教师因调整重心，改变重词汇、语法的教学模式，从重视学生的阅读理解能力到培养学生的阅读品格，为学生提供充分的阅读指导，培养良好的阅读素养。

（1）我们使用课题经费购买《书虫·牛津英汉双语读物·5级》，供实验班分批借阅，与读物配套的光盘由班级统一播放。课题组统一规范了学生的阅读行为：先通过读英文获取材料大意，后借助中文理解材料中的困难部分；先理解文本，后跟读光盘；先通过读、听进行有效输入，后运用说、写充分输出。输出形式有：说、写读后感；选择部分精华内容进行口笔头翻译。这一措施旨在丰富学生的阅读资源，规范学生的课外阅读行为。

（2）针对学生不爱阅读广告类、科普类材料的情况，我们利用2016年寒假时间编写了90篇阅读材料，聚焦于培养学生面对这两类材料时的阅读方式和阅读行为，并依据2016年高考词汇要求对90篇材料中的重点词汇使用脚注进行释义。

（3）为了引导学生学习利用网络资源获取信息，充实阅读资源，强化良好的阅读行为，深化朗读意识，我们从网络资源“V O A—W ords and Their Stories”中选取了93篇阅读材料，改编成校本教材。在使用该校本教材的过程中，我们侧重培养学生“高效记忆依赖组块效应”“流畅阅读需要长期的词块积累”等意识，并发挥这些意识对阅读行为的推进作用。

3.开展各种形式的阅读交流活动，提升英文阅读效能。

在具体的实践中，我们通过开展各种形式的阅读交流活动，拓展课外阅读的实践来达到提升英文阅读效能的目的。

（1）专栏介绍。在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。如在讲授M 8U 1 The w ritten w orld的时候，推荐一些有关狄更斯及其作品的阅读文章，补充一些具有代表性的英文诗歌让学生加深对英语经典文学和诗歌的理解和欣赏。

（2）短剧表演。学生把阅读材料改编成短剧表演，如在教授M 8U 2 Reading Turandot的时候，鼓励学生通过短剧表演的方式再现他们对这部经典歌剧的理解。学生以小组的形式，分工合作，通过上网查询相关资料，编写剧本，组织排练，最后集中展示。

（3）专题展示。平时的教学过程我们除了让学生利用好教材进行阅读之外，还鼓励学生进行不同形式不同内容的课外阅读。

三、反思与结语

阅读是语言学习的重要环节，是获得知识信息及发展思维能力、提高人文素养的重要途径。英语阅读过程是学生、教师、文本在不同的阅读环境、阅读方式中的互动过程。通过英文阅读效能提升的实践，让学生领略英语阅读的无穷魅力，使学生成为主动的阅读者、积极的思考者，享受阅读过程的同时促进语言能力、文化意识、思维品质、学习能力核心素养的形成和发展。

[1]程晓堂，赵思奇.2016英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，（5）：79-86.

[2]王蔷.2015从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，（16）：6-7.