创新高职院校英语口语教学策略探究

王季秋

摘要：各高职院校在英语口语技能大赛中取得的成绩能真实反映其英语口语教学的效果。如何运用前沿、与时俱进的教学理论和科学、有效、灵活、多变的教学方法打破固化、惯性思维对学生的影响和束缚，使沉默、低迷的高职英语口语课堂重新焕发活力，让学生在实践运用中品味语言的魅力，进而激活学生大胆用英语交流的学习内动力是值得每一位从事一线英语教学的教师认真思考和深入研究的重要课题。文章针对目前高职英语口语教学面临的窘境，提出了重置高职英语教学内容、构建符合学生认知水平可操作的口语训练项目、强化听说教学和制定多层次的动态评价体系等多措并举的具体策略，以期为高职院校的口语教学提供参考。

关键词：高职院校; 英语口语教学国;多层次的动态评价体系

一、引言

在国家大力发展职业教育的大背景下，各高职院校都开始积极作为。一方面，各招生小队纷纷走进各级各类中职院校、技能学校和高级中学等宣传职业教育的发展趋势与未来的美好愿景。另一方面，也通过诸如语文+数学考试、语文+数学+外语考试、语文+数学+技能考试、语文+数学+面试等形式多样的单独招生考试与考核广泛吸纳生源。可以说，高职院校针对学生的入学门槛逐渐降低。而与生源层次多样性紧密相关的就是学生的实际学习水平和学习能力较低，尤其是运用英语自如表达想法的能力极度欠缺。高职院校学生的生源层次复杂，英语基础和水平千差万别的客观现实致使教师在实施日常教学时难以关注所有学生的表现，对学生所具备的英语口语能力难以准确把握。教师在进行英语口语教学时常常面临窘境——学生的英语交际意愿不高，对教师精心设计的口语活动的主动参与意识不强。因此，教师就无法顺利地按照预期所设计的教学方案实施。为了切实改善与提高英语口语教与学的效果，提升学生英语语言的有效输出能力，上至国家下至各省、各市都积极操办英语口语技能大赛，以期通过外部力量推动从事高职院校英语教学的教师重视口语教学，助力学生口语技能的提高;同时，促进学生积极操练口语，在运用语言的过程中感受语言的魅力，逐步提高用英语交流的信心，提升英语语言的有效输出能力。

二、创新高职院校英语口语教学的策略

（一）重新规划和设置高职英语教学内容

高职英语教师在有限的教学时间内要想对听、说、读、写、译等五项基本技能进行全面细致的操练绝非易事，很难有整块的时间对单项技能进行策略的传授和针对性练习。而其口语技能的操练一般是围绕单元授课主题在Getting ready或者是Warming up环节中进行讨论和呈现的。有些单元主题贴近他们的生活，赋予时代气息和新鲜感，使他们有话可说。然而，有些教材在主题板块的设计上与学生现实所接触的世界相距甚远，使他们陌生又疏远，难以直达他们的内心，无法引起学生的共鸣，更别说与其所学的专业和未来所从事的工作“搭边”，也无法充分满足各级别口语技能大赛对口语教学的要求。因此，就要求教师对学情有充分认知的基础上，创造性地运用教材。依托教材又跳出教材，敢于对原有教学内容进行个性化处理，大胆地舍弃费时低效与技能操练无关的内容。同时，在充分考虑学生基础、学生兴趣点等影响口语操练因素的基础上，结合当今社会的时事、热点话题等设计出符合不同基础水平和不同专业学生需要的差异化、层次化的口语操练项目并将赛项的各种题型融入其中，对常考知识点和与专业、未来职业相关的英语知识进行补充和拓展，从而使学生实现学习效益的最大化。

（二）构建能激发学生学习兴趣的口语项目，引导积极操练

教师在进行教学设计和活动安排时，要把学生的兴趣、爱好、特点和价值观等充分考虑进去，使他们与授课内容有机融合，尽力构建能激发学生学习兴趣的口语项目并引导他们積极操练。以北京语言大学出版社出版的新航标职业英语2第二单元Community service（社区服务）讲解为例：在导入环节，教师可抛出volunteer （志愿者）一词，然后鼓励同学们在规定的时间内以小组为单位从不同的角度展开联想，成员之间集思广益，畅所欲言，不必拘泥于条条框框的限制。在授课环节，各小组按照前期准备的情况选派一名代表逻辑合理、层次清晰地向全班同学汇报该组讨论的最终结果。如A组同学可能从志愿者的定义谈起，用英语具体详述这类群体的组成人员（具有特殊技能和才能的专家、医者、演员、心理学家等，有职业经验的政府工作人员，有意从事志愿服务的老年群体，有意奉献自己闲暇时间和精力为共建和打造美丽社区的普通人士，尚未毕业但致力于志愿者服务的大学生等）;B组同学可能从志愿者这类群体的属性、特点谈起，诸如他们热心、有爱心有耐心、精力充沛等;C组同学可能从志愿者所从事的活动如照顾老年人、陪护留守儿童、组织阅读活动、提供免费医疗服务、植树/绿化、美化家园;义务演出;禁烟宣传等角度详谈;D组同学可能从提供志愿服务后的所感所思谈起即活动给受助群体带来哪些改变？自己本身又收获到了什么？（心情愉悦、人际沟通交往能力提高、锻炼了多方面的能力等）。在所有小组代表的观点呈现都告一段落后，由教师综合各个小组的讨论结果并针对性的评价和方向性的指导。最后，在作业布置环节，要求各小组课下积极讨论，确定志愿服务的项目并具体陈述选择的理由，于下次课呈现。总之，教师要在充分考虑受教学生特点、喜好的基础上，创建符合他们需要又能链接主题的多样化项目，并在项目操练或任务完成的过程中进一步助推该兴趣爱好的持续深入和语言输出能力的有效提升。

（三）依托形式多样的教学活动的设计，强化听说教学

在听说教学方面，教师要重点关注学生的发音状况，包括语音、语调，适当传授一些诸如连读、爆破、省略等技巧。在读单词、句子乃至段落的过程中，细心觉察并采用自然拼读法予以纠正。对于一些发音资质和基础较好的同学，要适当提升难度空间，保证伸缩度，以达到有效的语言输出。教师可根据学生的认知水平和语言基础下载一些经典电影或电视剧片段，要求他们以小组为单位集中操练、模仿和展演;可鼓励学生下载相关的APP进行配音练习;也可鼓励学生扫描与口语技能相关的二维码进行操练和比赛。以全球语通百万大学生英语口语大赛为例，学生通过扫描二维码进入比赛页面，根据自估水平选择拟进行挑战项目的难度系数和等级，然后依次按照软件上呈现的句子顺序模仿，系统根据他们的表现自动评分。如果成绩不满意，可继续重复模仿，次数不限，直到取得满意的分数。通过以上多措并举的方式，不仅给学生以充分的空间和自由，让他们在自己能掌控的范围内积极操练英语口语，也提高了学生的自我效能感。