以应用型人才培养为目标的实验室开放模式探索王占领

王军利

摘 要 对实验室开放进行探索性研究，对陕西理工大学实验室开放现状进行分析，提出问题驱动型、项目驱动型、教师主导型、学生自主型等实验室开放办法，在实验教学中心进行试运行，培养学生的创新精神和实践动手能力，满足个性化和分层次教学要求，取得一定的效果。

关键词 应用型人才；实验室开放；实验教学

中图分类号：G482 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）24-0020-03

Exploration of Laboratory Opening Mode based on Cultivation of Applied Talents//WANG Zhanling， WANG Junli

Abstract The laboratory opening was exploratory researched and the

laboratory opening present situation of our university was analyzed in this paper. Problem driven， project driven， teacher led， student autonomy and other laboratory opening methods have been put for-

ward. The laboratory opening methods proposed was testing carried

out in the experimental teaching center. This test run of the laboratory

opening methods is fully mobilize the students innovative spirit and practical ability. The laboratory opening methods testing run is also achieve certain results to meet the requirements of personalized and different levels teaching.

Key words applied talents； laboratory opening； experimental teaching

1 前言

高等学校实验室是在大学生中进行综合素质教育，开展科学研究、实践教学、科技活动第二课堂的重要场所，是培养大学生创新思维能力与动手实践能力的重要基地[1]。随着陕西理工大学定位目标的成功转型，为了更好地发挥学校在区域经济中的作用，2011年启动学院升大学工程以来，逐年加大实验教学设备的硬件投资力度，改善本科实验教学环境，但如何有效利用实验室资源培养学生的创新思维能力，以适应“大众创业，万众创新”的国家战略，充分发挥实验室的作用，仍是需要不断探索的问题。

目前工程教育中普遍存在“先理论后实践、重单项轻综合”的现象，造成学生在学理论的时候对企业没有感性认识，有理解上的困难，进行实践时又发现某些理论知识没有学到；在实践环节方面，注重单项训练，没有进行综合实践。针对这种现象，经过长期实践，构建“始业认识、技能训练、项目设计、综合实践”四年不断线的四层次多模块实践教学体系，创建“理论授课—虚拟实验—实验室教学”相融合的高校实验教学新模式。本文仅对实验室教学中的实验室开放教学模式进行探索。

2 陕西理工大学实验室开放现状

为了提升学生的实践动手能力，充分发挥应用型人才培养优势，增强毕业生就业竞争力，从2010年开始，陕西理工大学从实验项目改革、实验设备更新、实验型教师充实培养以及实验室改革等多方面进行全面探索，逐步形成一套形之有效的实验教学手段，切实加强了学生特别是工科类本科生实践动手能力的提高。作为从事实验教学近20年的一线实验教师，笔者认为本校实验教学在实验室开放方面还存在几个薄弱环节。

开放机制不健全 陕西理工大学是以本科教学为主、研究生教育协调发展、特色鲜明的应用型大学，实践环节特别是实验教学是培养应用型人才的重要一环，由于实验教学人员不足、实验教学管理队伍专业水平不高、对实验教学的重要性认识不足等问题[2]，导致实验室开放方面力度较小，表现为政策导向不明、绩效分配没有体现、对学生没有制度性约束、没有形成实验室开放方面的系列制度等。这个问题将直接导致实验教师对实验室开放积极性不高，学生对大纲规定之外的实验没有足够兴趣。

理论课教师不重视 实验课是一门实践性很强的技能课，它不仅要求有坚实的实践基础，更要求有深厚的理论知识，在进行实验教学过程中需要理论课教师提供强有力的理论支撑。而现在高校教师迫于教学、科研、项目、职称评定等外在压力，没有过多精力投入实验室教学，对于项目或者文章中必须进行实验的内容，也仅是满足于完成课题任务，没有过多心思和精力投入实验室开放教学，也间接导致实验室开放与学生进入实验室的需求不相匹配的问题。

学生不重视 高校实验室作为诱导创造力和培养实践动手能力的主要场所，在培养大学生动手操作能力、独立思维和探索能力、对大学生科技活动与第二课堂兴趣以及科学研究能力等诸多方面具有十分明显的优势和功效。不过在现有高校实验教学管理模式下，由于利益导向，缺少必要制约，学生只要象征性地完成实验指导书规定的内容就可拿到相应的学分。因此，出现学生实验兴趣不浓、主动参与实验热情不高、实验过程缺乏自主创新意识，无法适应创新型人才培养需要等问题[3]。

自制设备不足 企业化的实验教学设备具有做工精致、外观漂亮、功能齐全、价格低廉等优点。在我国高校中，实验教学设备绝大部分是从市场购置，在具体使用过程中，笔者发现购置的设备存在更新率低、故障率高、功能不能全部利用等問题。为了更好地提高设备利用率，激发大学生进入实验室进行实验的兴趣，可以采用以实验教师为主导、本科生参与试制的方式进行实验设备的自制改造，从而对实验室开放提供人力与财力上的支持。但目前存在自制设备不足的问题。endprint

3 实验室开放建设与管理

基于以上分析，笔者对实验室开放进行探索性研究，并在机械工程学院实验教学中心进行试运行，取得一定的效果。采取每学期开学初由分管实验教学副院长根据各专业对本专业学生的培养目标，制定实验教学具体目标，由实验教学中心主任落实到本室开设的实验项目应达到的个体目标，由各实验分室具体负责人根据实验教学具体目标实施实验教学的各个环节；要求实验分室平均每月开放不少于10天，每天开放时间不少于四小时，并把这一方案作为硬性指标来完成，由具体实验分室制定实验室开放办法，具体开放形式则由各室根据实际情况灵活处理。主要有图1所示几种模式。

问题驱动型 以传统实验方法为基础，相关章节授课完成后，按照课程目标和专业目标要求，由教师对学生提出某个具体问题，限期完成解答，并提交实验报告，学生根据具体问题进行实验方案的拟定，并与实验室预约时间进行实验，实验结束后由实验教师签字后上缴。如在进行电气控制课程讲授时，由教师要求学生对自己家某一位置的具体电气线路（如厨房）进行测量，绘制电气原理图，并通过实验进行实现[4]。

项目驱动型 以现有的各级各类竞赛为依托，以学生为主体，由专业教师进行指导，学生以具体的竞赛项目申请进入实验室。实验室对具有项目的学生优先进行安排，并提供材料与工具。由于该类型的实验室开放具有目标性强、利益显著等特点，因此，学生的兴趣很高，在以前的实验室开放过程中，此类开放占到所有开放实验室的60%左右。如在第七届机械创新设计大赛中，陕西理工大学机械工程学院有94名本科生参加了21个小项比赛，利用实验室进行作品设计与制作的学生达到85名，参与率达到91%。另外，西门子PLC设计大赛，参加学生全部在实验室内进行了赛前学习准备。

教师主导实验型 该方法类似于问题驱动型，区别是问题驱动型是由理论课教师对学生提出问题，由学生负责完成。而该方法是由教师根据自己的项目要求、课题要求或者竞赛项目等要求，提出具体问题，由实验室负责定期在机械工程学院实验室开放网上发布一些实验开放项目，面向全院学生进行方案征询。有兴趣的学生自由报名，由教师进行具体指导，并与学生一起进行实验方案的设计与验证。如对电子设计大赛，该类比赛对理论知识的要求很高，需要进行大量的理论分析与实验，特别是对陕西理工大学机械工程学院学生而言难度较大。因此，以理论课教师为主，对报名学生进行具体时间安排与学习、制作指导。

另外，以车辆工程系为试点，由实验室负责制定相关的规章制度、考勤办法、成绩评定方案等内容，由专业教师负责召集学生、安排任务，完成规定内容。如配备有小车部件，由学生在教师的指导下进行组装、调试，并完成控制方案的设计等内容，最后由理论课教师与实验室教师一起进行评分[5]。

学生自主实验型 该方法主要是在学生完成基本实践动手训练并掌握基本仪器、设备及工具等使用方法后，由大学生结合自己的兴趣爱好、特长和发展前景等主客观因素，自行组成合作团队并拟定实验方案，自主设计实验内容、技术路线，独立操作完成实验过程，并在实验结束后完成实验结果的审查、实验报告的撰写等。该方法一改传统实验教学手段和实验管理模式，充分体现以培养学生综合素质为核心的教学理念，充分调动学生的创新思维能力和培养学生的动手实践能力，满足分层次和个性化教学要求，因此，近年来成为学院实验教学中心强力推进和探究的新型实验教学与管理方式。

4 结束语

实验室开放是加强学生实践动手能力、培养创新型人才的必要途径。通过在陕西理工大学机械工程学院实验教学示范中心的探索与研究，取得一定的成绩，在实验室开放运行过程中也暴露了一些问题。这些问题需要从学校、学院等层面进行协调，为探索提升大学生创新能力提供新思路，为人才培养提供良好的基础支撑。

参考文献

[1]刘兴华，王方艳.以创新人才培养为核心的实验室开放模式探索[J].实验技术与管理，2016（1）：9-12.

[2]江敏，王丽萍，吴刚，等.开放性创新实验室建设与探索[J].中国储运，2015（2）：122-124.

[3]王文和，李海霞，周博，等.应用技术型高校实验室开放现状及对策探讨[J].价值工程，2016（3）：199-201.

[4]吕恒林，吴元周.加强实验室开放管理 培养创新实践型本科生[J].实验技术与管理，2016（3）：5-7.

[5]劉萍，武文颖.文科实验室开放共享模式改革探索[J].实验室科学，2016（4）：188-191.endprint