例谈语文拓展性课程的多样化学习方式

沈洁芳

【摘要】语文拓展性课程的实施须采取多样化的学习方式。具体来说，这些方式包括体验式学习、合作式学习、探究式学习、欣赏式学习等，这些方法的运用可以带给学生全方位、多角度的不同体验，从而提高学生的语文能力和素养。

【关键词】拓展性课程 科普阅读 学习方式 实践体验

语文拓展性课程作为语文课程中的重要组成部分，相对于传统的课程而言，其学习内容更具多样性和选择性，更着重于考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度，能更有效地提升学生的语文素养。

微型课程作为一种特殊的课程形式，能被广大教师所认可、被学生所接受，不仅因为其自身具有时间短、规模小、内容精练、实施灵活等特点，更因为其拥有丰富多样的学习方式。下面笔者以我校开发的“大自然的小生灵”科普阅读微型课程为例，谈谈多样化的学习方式在语文拓展性课程中的运用。

【课程介绍】

以上课程适合中年级，由中年级学生自主选择。在集中性的阅读与实践活动中，开展比较系统的阅读、实践体验与交流，开设听读课、导读课、自读课、交流课、课堂内外（校园内外）实践、实践成果展示等不同形式的活动，凸显科普阅读与实践体验活动的乐趣与价值。

【教学策略】

在这些课型中，我们势必会采用更为丰富的学习方式，带给学生全方位、多角度的不同体验，从而提高学生的语文能力和素养。

（一）在体验式学习中激发兴趣

语文本身十分注重情感体验和感悟，拓展性课程更是如此，要让学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。

阅读《我的郊外观察日记》的目的首先是激发阅读兴趣，感受大自然魅力，初识非连续性文本，了解不同形式的记录方法，培养学生仔细观察大自然的好习惯。其次是了解书中记录的动植物知识，能与人交流自己感兴趣的知识。更重要的是在阅读过程中产生实践的兴趣，亲身去感受身边的自然世界。

在第三课时我们安排了以“寻找‘校园小生灵”为主题的实践体验活动——创作《我们的校园观察日记》。学生在分组体验时采用了各种方式。有拍照记录的，有采集标本的。“树皮组”的学生最有创意，他们借鉴了科学课中学到的“拓印法”，提着水桶，拿着颜料、毛笔和宣纸，将一些比较有特点的树皮的纹理拓印下来，和图片进行比对展示，并用形象的“绸缎”“铠甲”等作比喻，让读者感到趣味盎然。期间，虽然有失败的懊恼，但更多的是成功的欣喜，这样的经历光靠书本的阅读和老师的讲解是永远无法体会的。

“动”是儿童的天性，在阅读过程中，如果融入唱歌、游戏、表演、竞赛等多种体验形式，学生自然学得开心。它对于培养学生的学习情趣、提高学习效率以及各种能力，都有重要的意义。

在本课程中的《我的昆虫记》交流活动中，我们安排了昆虫选美大赛，主要环节有：①按照提示获取并交流昆虫的习性和特征等。②各自动手制作昆虫名片并美化。③小组内进行选美大赛，推荐最美昆虫。④根据各小组的评选进行班内评选，谁做得好、说得也好，谁的昆虫就获得“美丽天使”称号。

这种以学生为主体的体验式学习过程能激发学生的积极性和主动性，也有利于促进彼此的情感交流，形成良好的人际关系。

（二）在合作式学习中学会交流

语文拓展性课程的学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在我们的课程实施中，要求师生之间、生生之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。

在本课程的“寻找‘校园小生灵”模块中，我们的目标是：

1.学习小夏的观察方式分组观察校园的动植物。

2.在老师的带领下，进行有目的的观察活动，用眼睛去观察，用相机去捕捉，用画笔和文字去记录。

根据学生的兴趣和学校的实际情况，师生商量分成五组。第一组：树叶组（主题：“各具特色的树叶”），对不同树叶的形状、颜色、质地、纹理进行比较，特别要注意相似树叶的区别。第二组：树干组（主题：“大树的时装秀”），区分不同树木树皮的质地、纹理、颜色等。第三组：花朵一组（主题：“学校是个大花园”），交流校园中几种比较有特色的花。第四组：花朵二组（主题：“花中的伪装者”），区分花朵的花瓣、苞叶、叶片、种子。第五组：昆虫组（主题：“花坛中的小精灵”），寻找校园花丛中的小昆虫，观察其外形、习性等。每组确定主题和成员，大家一起讨论。

1.我们组打算从哪些方面观察？重点观察什么？

2.怎样观察？需要什么工具协助？

3.用什么方式记录自己的观察所得？组内人员如何分工合作？

观察结束后，小组成员再次讨论。

1.打算用什么方式进行日记式记录？

2.有哪些不明白的地方？准备如何解决？

3.梳理疑问，查找资料，解决问题，不犯常识性錯误。

最后进行的是成果的整理和展示，小组内同样要根据自己的特长进行分工合作：排版、写字、绘图、解说等等。在一次次的磨合中，学生渐渐学会了交流和分享，也学会了互助和宽容。

在“我是小小法布尔”模块的“知识大闯关”活动中，设计的四轮比赛分别是：第一关——昆虫成员我知道；第二关——昆虫绝招我知道；第三关——昆虫天敌我知道；第四关——昆虫成语（典故）我知道。四轮比赛以后，统计各小组的积分，并给优秀小组和表现突出的学生颁奖。endprint

整堂课中，学生的兴奋度一直很高，在一次次的闯关过程中，既巩固了阅读与实践中所获得的知识，又增强了竞争和合作的意识。

（三）在探究式学习中懂得思考

探究式学习是学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等方式，获得知识，培养能力，发展情感态度与价值观，特别是发展探索精神与创新能力。语文拓展性课程正是培养学生这种精神和能力的重要载体。在本课程第二模块的课外实践活动中，学生除了进行校内观察之外，还参加了以“争当‘绿手指”为主题的两项自选活动：①孵豆芽并写《豆豆发芽记》；②饲养蚕宝宝并记《蚕宝宝的成长日記》。

学生都动手进行了尝试，最有意思的是一个女生，同时将红豆、绿豆、黄豆、黑豆放在一起，观察它们在一星期内的发芽生长状态。

在观察的同时，她还认真记录了各种豆豆每天的不同变化以及自己的独特体验。比如：在观察的第二天，她写道：“今天，绿豆的皮掉了，头上长出了芽，而黑豆只是凸出来一点，就像是一个淘气的小孩不小心撞到了头起了个大包。红豆和黄豆都没有什么动静。”在观察的第四天，她写道：“今天，红豆和黄豆虽然还没有发芽，但颜色变浅了。绿豆的茎上长出了叶子，尖尖的、嫩嫩的，像小姑娘头上扎了个蝴蝶结。黑豆的皮还没有脱掉，但茎已经很长了，只是没长叶子。”到第七天时，她这样写道：“今天，我的豆子长大了很多，红豆只有半边的皮了，也开始长叶子了。绿豆的茎上有细细的毛毛。黑豆的茎越来越长，竟然像个大力士一样把自己的豆子举了起来。”

最后，她在自己的观察日记中提出了这样的疑问：“放在窗户边的绿豆为什么叶子指向了外边？将绿豆分成两盆，为什么放在室内的比放在室外的长得好？”于是，笔者引导她通过询问科学老师、上网查询等方式解决了这些问题。其实，每个学生在这次活动中都有收获，这种知识和经验的获得无疑比教师在课堂上照本宣科地讲解要有效多了。

（四）在欣赏式学习中感悟生命

语文是语言的艺术，优秀的文学作品承载着人类思想与文化的精华。跟言语能力与思维能力的培养模式相比，审美情趣和情感素养是在优秀作品的阅读中熏陶出来的，它们对学生的滋养是润物无声、如影随形的。也许很多人认为科普读物相对于其他的小说、散文而言更注重知识的传递，缺少语言的美感和内在的情趣。其实不然，有很多优秀的科普作品是文质兼美的，法布尔的《昆虫记》便是其中的代表。

在阅读的过程中，学生不仅收获知识，品味语言，也激发了对大自然的好奇心，培养了尊重生命、亲近自然的情感，更感受到了作者严谨的科学态度和执着的科学精神。endprint