培养学生的提问能力，优化初中数学课堂

陈彬森

摘 要：在初中数学教学中培养学生提问能力，已经成为当前数学教学的重要关注点和基本效能。从这一主题出发，要想提升初中数学教学中学生提问能力培养成效，需要创设适切情境，优化教学策略，传授给学生基本的提问方法，并善于借助多种多样的活动形式，培养学生“愿问”“会问”“懂问”“喜问”的基本能力，促进学生提问能力的发展。

关键词：初中数学教学；学生提问能力；培养策略

初中数学教学对学生的培养，不仅局限于知识技能方面，其更在学生能力方面有着一定作用，其中，学生提问能力的培养就是初中数学教学关注的重要方面。在初中数学教学中培养学生提问能力，已经有着诸多研究，且成效较为显著。但是，多数研究仅停留在学理分析上，并未与实践相结合，这在一定程度上阻碍了学生提问能力的培养。

一、创设适切情境，培养学生“愿问”

教学情境在初中数学教学中的作用不仅体现在其对学生理解能力的培养上，其更可促进学生提问能力的培养。在情境刺激下，学生会在感知情境的过程中，放松身心，在輕松氛围下催生疑问，进而产生“愿意去问”的欲望。具体来讲，教学情境的创设必须具有适切性，要满足初中阶段学生身心发展规律，符合学生在学习过程中的真正需求，并且在教学情境的创设中，要利用各种教学设施创设合理教学情境，增强对学生提问能力的培养。

例如，在进行“数据的收集”这一课的教学时，我就进行了教学情境的创设，培养了学生提问能力。为了符合适切性教学情境设置需求，我对学生身心特质进行了现状调研，发现班级内大多数学生对陌生事物有着较为强烈的探究欲望，因此，为了促进学生提问能力，我创设了这样一个教学情境：我国西北地区一个地级市，今年因多种原因遭受水污染，饮用水成为紧缺问题。政府采取紧急措施，从外地购入矿泉水，以缓解当前一个月内的问题，现在需要统计需要多少瓶矿泉水。你能做到吗？在这一情境下，学生纷纷提问，如“一个人一个月喝多少瓶”“该市有多少人”等等，这些问题为其后续知识点探究奠定了基础。

二、优化教学策略，培养学生“会问”

传统教学策略中，较为注重教师主导作用，一般强调“教师讲什么，学生就听什么”，这种情况下，学生的思维能力被限制，无法做到主动思考，提问能力的培养更是难以进行。因此，要想在初中数学教学中培养学生提问能力，教师必须发挥主动性，优化教学模式，端正自身理念，根据学生接受能力开展教学，结合学生提问能力培养需求设计教学，对于学生在提问中呈现出的问题难易程度，选择针对性举措予以解决。同时，教师更要鼓励不同学习水平的学生相互协作，在合作中学会提问、学会解决问题。

“感受可能性”这一课时的教学，就可有效践行上述理念。在这一课时教学中，为提升学生提问能力，我进行了教学策略优化。在教学中，学生会提一些问题，如“什么是可能性”，这些简单问题我会让已经掌握这一知识点的学生回答，既解决问题，又帮助学生进行了知识巩固。但是，对于“事件可能性大小的认知”这类较为复杂的问题，我会先对学生给予肯定，然后与学生一起探究解决问题。这种教学策略的优化，让学生变得“会问”。

三、传授提问方法，培养学生“懂问”

在当前初中数学教学中，学生在课堂上不主动提问的一个重要原因就是不懂如何进行提问，更不懂提问的意义在哪，即便学生想问，也不知道怎么去问，这就是问题症结所在。因此，教师作为教学活动的主要组织者，需要发挥积极引导作用，通过系统科学或潜移默化的训练，向学生传输“怎么去问”的提问方法，加强对学生提问方法的现场指导。增强学生提问意识，强化学生提问能力，让学生“懂问”。

我在向学生教授提问方法时，较为注重在生活情境中教授学生掌握学习方法。例如，我在进行“认识角”这一课时的教学中，就立足生活情境，教学生怎么去问。我在上课时带来了一个指针式钟表，告诉学生：今天要登上我们课堂的主角，就在这个表里，大家能找出它吗？学生兴趣瞬间被点燃，但却不知如何提问。这时，我引导学生：“观察钟盘指针之间可以组成一个什么？”“不同指针在不同时间组成的形状有什么差异？”学生明白了所要学习的知识点是“角”，并且通过我的引导，学生也学会了“从细节中发现问题”的提问方法。

四、借助多元活动，培养学生“喜问”

活动在初中数学教学中的作用一直广受认可。借助多元活动的开展，促进学生对提问的喜爱程度，进而养成在课堂学习中“喜问”的习惯，可在较高程度上促进学生对知识点的掌握。活动的举办，不仅需要注重合理性，更要强调多元化，这种多元化并非简单指类型多样，除此含义外，其还强调活动举办形式的多元化，即围绕同一主题开展不同形式的活动。

例如，在进行“平均数”课时的教学中，为了有效培养学生“喜问”，我开展了多种活动。我将学生分为两组，其中一组学习成绩相对较好，但活动能力欠佳，而另外一组则正好在学习成绩、活动能力方面持相反情况。第一组我让其围绕教材进行课程设计活动，既尊重其学习习惯，又发挥其学习能力。而第二组，我向他们简要讲述了“平均数”的内涵，让其进行知识竞赛，单位时间内看哪一组对知识点的掌握程度更高。经过这种多元活动，学生都有效地掌握了知识点。

本文寻求了初中数学教学中培养学生提问能力的具体策略。研究结论符合客观实际，并历经实践检验，有着较高程度的合理性、有效性。同时还要注意的是，在初中数学教学中对学生提问能力进行培养，需要教师与学生的密切配合，两者缺一不可。

参考文献：

[1]施利梅.初中数学课堂提问有效性的探究[J].学子（理论版），2015（23）.

[2]苗廷普.以问激趣，促进教学：初中数学提问教学分析[J].学周刊，2016（5）：92.

编辑 谢尾合