小学语文写话教学实践思考

胥秀茹

摘 要：写作是学习语文这门学科最具实践意义的内容，对于这方面能力的培养，应该越早介入效果越好。对于低学段小学生来说，写话训练是开启他们实践应用之门的第一步。从小学低学段写话教学素材与方法两个角度进行了实践意义的思考。

关键词：小学语文；写话；教学实践

如果把语文写作能力的建设比作一个大楼的话，那么写话就是这个能力的基础。对于小学低學段的学生而言，语言积累还处于较低层面，生活经验积累也相对缺乏。那么，如何有效组织写话教学就不是一个简单的问题了。

下面，从写话教学素材的寻找和教学方法的使用两个角度进行一些实践层面的思考。

一、怎样发掘写话素材

选择一些适合低段小学生学情的内容作为写话训练的素材，是开展写话训练的第一个要务。无论从什么角度发掘写话素材，基本的出发点就是要适合学生的认知水平、兴趣取向。

1.从课本中寻找写话素材

我们开展教学活动，基本是以课本为蓝本来组织的，那么寻找写话素材的第一个着眼点聚焦在课本是最自然不过的。

如《找春天》这一课，即可依据教材文本来引导学生进行写话练习。如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”教师就可以让学生模仿这一句来进行简单的写话“小草……，那是……”，如果学生能够将“小草”换成其他事物，教师给予鼓励。再如《小鹿的玫瑰花》，教师可以安排他们以“某某的什么花”为素材写一段表述文本。

2.生活中的素材最丰富

生活中的素材不仅丰富，而且还与小学生的情感具有直接的关联性，因而从生活出发才能够写出较高水平的写话作品。所以，教师可以借助于学生好奇心强的特征，从他们的实际生活中发掘素材。

如，教师这样安排写话作业：下学后跟爸爸、妈妈去市场购物，回来后爸爸、妈妈又到厨房去做了些什么？把这个经过写出来，再说说你是怎么想的。这样的素材直接来源于学生的生活，对训练他们表述见闻和表达思想是非常有效的。而且，学生直接参与了整个过程，对内容也有比较客观真实的想法。

3.引导课外阅读增加素材来源

通过阅读不仅能培养学生的学科素养，而且对拓宽他们的视野和知识积累都有着积极的作用。对小学低年级的学生，适合他们的读物非常丰富，如《植物王国——我的第一本科学书》《木偶奇遇记》等等，教师都可以推荐给学生阅读。同时，教师也就可以从学生阅读的读本中寻找适合于写话的素材。

如，在学生阅读了《皮皮鲁和鲁西西的故事》后，教师就可以安排学生写诸如“皮皮鲁我想对你说”“鲁西西与我的故事”等等，进行写话训练。这些读物中的事物和童话人物都是小学生喜欢的，在阅读时自然会有充满童趣的理解和感悟，这是他们喜欢聊的话题。

二、写话训练的方法

低段小学生还没有掌握写作的基础技能，在缺乏有效引导的条件下，他们很难写出像样的作品。因而，采用针对低段小学生学情的教学方法是有效写话训练的保障。

1.创设情境，关联情感

学生仍然无从下笔。为什么？因为还缺少写作的驱动——情感体验。因而，教师可以通过构建情境的方法来帮助学生寻找与写话内容连通起来的情感纽带。

如，让学生写 “秋天的风景”，而学生对秋天的印象通常就是学校周边的事物，不具备典型性。教师可以使用多媒体向学生播放秋天的视频资料：满树的果实、一望无边的玉米地、农民辛勤劳动的画面、收获的笑脸……通过这些典型风物的展示，将学生的情感带入秋天的特定情境中。

2.从简到繁，从说到写

对于刚刚接触写话的小学生来说，教师必须采用循序渐进的策略，从简单到繁复，从说话到写话，慢慢培养写作能力。

如写“星星”，教师可先要求学生写成词组，如“满天的星星”“明亮的星星”等。经过几次训练后，教师依然用这个内容引导学生继续由词组到句子，如“满天的星星像一个个精灵”“深蓝的天空中布满了明亮的星星”。等学生习惯于连词成句后，再进行多个句子组合，直至形成段落。如“满天的星星像一个个精灵，在广阔的天空中快乐地游戏”。

再如，教师通过与学生对话，先引导学生“说”话，再到纸上“写话”。如写“夏天”，教师先跟学生聊：“说说在夏天有什么事物或活动？”学生会说有“空调”“游泳”“大雨”等等。教师再问：“大雨是什么样的？”学生会说“特别大”“时间短”等等。教师引导“是不是可以说夏天的雨特别大，夏天的大雨一会儿就停了？请同学们把刚才说的内容写成一句完整的话。”这样通过对话，学生学会了语言的组织。

3.引导观察，启发思考

但小学生写话的一个难点是不能准确表述所看到的事物，原因在于没有掌握观察和思考的技能。这样，他们对事物的印象往往非常浅层，就很难在写话时有话可说。

所以，教师要重视对学生观察能力的培养。如写“植物”，可以带学生到校园中去，花池里的花呀、草呀，路边的树啊，都是观察的对象。学生观察时，教师要注意引导。如“看看花的颜色、数一数花瓣的数量、看看花瓣的形状等等”，把学生的目光引到细节上。通过这样的引导，学生再写话时，就不会无话可说了。

总之，罗马不是一日建成的，对低段小学生的写话训练也不可能是短期可以见效的。在培养学生写话时，教师一定要有耐心、有规划、有技巧，以素材为入手点，以方法为推动力，这样的教学才能是有效的。

参考文献：

[1]胡伟霞.小学语文写话教学实践探析[J].课程教育研究，2013（26）：82-83.

[2]吴雅玲.高效利用写话资源，丰富小学写话教学[J].作文成功之路（小学版），2013（3）：16.

编辑 张珍珍