初中物理学困生转化策略摭探

蒋东生

摘 要：在中考指挥棒下，教师十分注重对优秀生、临界生的培养，往往忽视学困生，甚至放弃学困生。这样做看似抓住了“主要因素”，实质上是放弃了挖掘班级学生在中考中取得更好成绩的潜力，也不符合物理新课程标准的要求。使每一个学生快乐健康的成长，关注每一个学生的发展，才是教育的立足点。

关键词：初中物理；学困生；转化策略；新课标

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0098-01

随着新课改的继续进行，物理教学逐渐由之前的“教师教学生学”“重结论轻过程”等旧观念转变为“以学生为主体”“注重过程与方法的培养”等。但本校由于各方面原因，生源质量明显下降，出现了一定数量的学困生，且学困生的比例有逐年增加的趋势。每次考试中物理成绩两极分化现象都非常严重，这与提高教育教学质量的要求相差太大。教育是塑造每一个人的工程，重视学困生、爱护学困生、研究学困生、转化学困生，使他们既能顺利完成学业，又能实现全面发展，主动发展，达到全面提高学生素质，从根本上保证义务教育的质量，是每位教师都应研究的问题。

一、学困生成因

物理学困生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到物理新课程标准所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难。

（1）学科本身因素。八年级物理主要是认识、了解内容，以形象思维为主，学生成绩尚可，但到了密度、浮力、压强等内容后，要求学生从形象思维到抽象思维，使学生第一次开始两极分化。而到了学习功率、机械效率等内容，对计算的要求比较高，学生又一次两极分化。九年级物理不仅要求有抽象思维能力、创新设计能力，而且对计算的要求比较高，对运用知识解决实际问题的能力要求也高，导致部分学生对物理学习彻底放弃。

（2）学生本人因素。有的学生存在思维障碍，他们在学习上花的时间往往比别人多，但成绩远远不如其他学生；也有的学生缺乏督促与管教，学习习惯很差；还有的学生缺乏学习物理的兴趣和信心。

二、学困生转化策略

（1）教师要树立信心。教师常常教导学生要树立信心，但自己对学困生转化都没有信心，因此很难让学生树立学好物理的信心。部分物理教师常发出感慨：某学生连最简单的问题都学了多长时间，还学不会，根本没有理科头脑；某学生压根不学，脑子好有什么用？不学还是什么也不会。他们从内心深处就觉得这些学生永远也学不好物理的，在面对他们时也不会有信心去转化、提高他们。所以，教师在对待学困生时，不是要求他們学的跟优秀生一样，而是先达到物理新课标所规定的基本要求，根据学生特点采取针对性的策略。

（2）激发并保持学困生学习物理的兴趣。于永正老师说过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊享受，变成了一种精神需求。”激发兴趣重要，但更难的是使学生保持学习物理的兴趣。在教学中，实验能有效激发学生的兴趣。但实验前需要学生学习一定的理论知识，实验中又有诸多要求，实验后还要求能有所收获。这就使得学困生只图表面热闹，很难真正保持兴趣。因此，教师在实验教学中不能光顾着完成教学任务，更要注重学生实验中兴趣点所在，要让他们在实验中既充满好奇又能获得成就感和满足感。对学困生，教师可以适当降低实验要求，多关注他们做到了什么，并进行适当的鼓励。

（3）降低要求，注重基础。对学困生的要求要适当降低，只有当他们每天所学都能运用并解决问题，才有可能培养并保持他们学习物理的兴趣。对于物理学困生来说，他们大多不会从事物理研究方面的工作，因此，发展自身长处，不让物理拖后腿，符合他们自身发展的要求。

（4）重视评价，培养自信。学困生对一些基本的问题反复学习依然出错，这时教师更应保持耐心正常对待，帮助他们找到办法，解决困难。教师还要在理解的基础上，学会对他们宽容，毕竟有些简单的问题对学困生来说并不简单。在他们反复出错的时候，教师要用一颗宽容之心对待他们；当他们取得微小的进步时，也要及时去积极地鼓励他们。对学困生的评价应该是多元的，要注重对过程的评价，适当地安排他们能自己完成的任务并配合评价，这样更有利于培养学困生自信、自强和自主的信念。在物理教学中，教师要善于捕捉学困生的闪光点，给予充分肯定和表扬。

三、结束语

总之，学困生形成的原因是多方面的，转化工作是非常复杂的，因为它无论从学生本身因素形成来看，还是从目前课程内容因素形成来看，或者从生理、心理发展规律和学校、家庭、社会整体来看，都有其必然性。所以，要想减少学困生数量，防止学困生的产生，就必须先懂得学困生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并重的控制措施，并取得家长和社会的有力支持，使学校教育真正做到关注每一个人的健康成长，才能使每一个学生都能成为合格的人才。

参考文献：

[1]韦志远.浅析初中物理学困生的成因分析及教学建议[J].教育教学论坛，2014（16）.

[2]杨志英.谈谈初中物理“学困生”的形成根源及帮扶策略[J].山西师范大学学报：自然科学版，2010（02）.