新课标下如何构建初中物理自主学习课堂教学模式

容锡泮

【摘 要】初中物理是以细致入微的观察力、逻辑推理的理解水平、科学严谨的实验验证相结合完成教学的学科，因此，初中物理要求学生具备较强的素质，不单单要在物理本身的课堂上死记硬背基础原理，更要结合相关其他学科，深化领悟物理内涵，结合基本知识，可自主进行实验与推论，课堂作为初中生物理学习的主战场，必然要激发出学生的自主积极性帮助学生建立物理思维，那么，如何促使学生形成自主学习意识、提高自主学习兴趣、树立自主学习精神，还需要广大物理教师持续研究探索。

【关键词】新课标；构建；初中物理；自主学习；课堂教学

随着新课改的不断推行，对于初中物理提出了更高的要求，物理教学已经不满足与照本宣科的呆板化授课模式，还需教师在充分了解学生的基础上，避免自身的主观臆测，从学生的视角出发，设计契合学生理解范畴的物理内容，糅合多元化的教学体系帮助学生从被动的求知状态转化为主动的探究，以自我的主观能动性激发，活跃课堂氛围，打破课堂的封闭限制，让学生的思维尽情的徜徉在物理的美好情境之中，感受到物理的乐趣，不由自主完善自身素质，到达自我教育自我进步的目的。

一、新课标下构建初中物理自主学习课堂教学模式的原则

（一）目标性原则

教学需具有明确的目标，这样才能朝着坚定的方向不断前行，以往的物理教学过于形式化，教师只按照自身对课堂的遐想状态进行备课，致使教学效果不能达到预期水准，教学质量差强人意，物理教学本身的目标都依从于应试教育出发，稍显呆板，现代化的物理教学目标，从原本的书面成绩狭隘目光上延展开来，放到学生自身的物理素养上，可针对学生的基础水平与个性化发展特征，对出对应的教学计划，目标更为具体、明确，在知识的传递过程中1，教师的目标不再单一化的局限于知识本身内容，而是注重学生基于知识上的思维发散，关注学生的理解程度，教学目标总体根据学生的需要来制定，使得每一个学生都有优势发挥的机会，是教育资源公平分配的积极体现。

（二）创新性原则

自主学习课堂教学模式究其根本是根据学生的自身反馈调节教学策略，适应学生的成长需要与规律，去摸索真正能够激发出学生潜能的一种引导学习模式，教师应在自主课堂上，做好从旁辅助作用，这就需要遵循创新性的原则，学生若仍是一板一眼的接收教师传递的表层知识，那么就不代表自主学习的建立，与之相反，学生的创造性发挥，在思维的过程中具备独立的思考能力，能够发表出另辟蹊径的见解，这才是自主课堂的直观体现，教师应在教学中，明确予以学生畅所欲言的表述机会，并针对学生不人云亦云的从众化思维做出及时的赞扬与鼓励，让学生大胆的创新，不怕说错，在基础水平上完善物理素养。

（三）合作性原则

初中生接触物理的时间不长，对于物理中一些抽象的内容，在自主探究中仍显力不从心，在这样的前提下，教师一味的追求自主，难免会使得学生产生不自信的心理，而初中生本身已经具备了独立思考的能力，只是在思考问题时较为极端，缺乏辩证思想，教师可遵循合作性原则，让学生集思广益，由他人的优势填补自身的不足，互相取长补短、互惠互利，真正意义上剔除传统机械化的教学影响，让学生在合作过程中，迸发出智慧的火花，同时教师应具备团体协作能力，让学生短时间形成合作默契，促进集体共同进步。

二、新课标下构建初中物理自主学习课堂教学模式的策略

（一）设疑引趣，形成自主学习意识

自主能力的发挥首先应受到自主意识的支配，而自主意识的形成又需要兴趣的引导，所谓“兴趣是最好的老师”，一切缺乏兴趣的求知过程都是艰辛而又无味的，教师应关注学生的性格特点与心理动态，从源头上剔除掉物理本身并未要求，制约学生兴趣形成的因素，取而代之学生喜闻乐见，又能够完成教学任务的同类化内容，让学生对物理充满了求知的热情，抛砖引玉是较为方便的一种激趣形式，教师应设计出层层递进的阶梯化问题，让学生的头脑不断运转，启发自主的潜意识进行物理的探索2，在对答中使得物理教学目标更为明确，可根据学生的反馈了解学生的基础水平与新知识的掌握情况，便于后期对症下药的帮助学生走出物理的认知误区。例如：教学“大气压”时，教师先不急于阐述“大气压”的定义，而是从周边案例的问题着手询问学生：“人有胸骨，为什么猪，狗，猫，鸡都有胸骨？”学生的兴趣瞬间被激发， 纷纷议论自身的经历，并激情洋溢的描述自己在生活中常见的现象和情境，教师可按照学生的反应情况随之引出“在自身被甩出的感觉就是一种压力___大气压”，在看似与物理教学无关的问题上，学生不但顺藤摸瓜掌握了物理的基础内容，还以点带面逐渐衍生了物理的自主探究兴趣。

（二）合作研讨，树立自主学习精神

自主学习是一种自发的学习模式，需要学生养成长期的自主学习习惯并坚持下来，以坚韧的自主学习精神面对物理的真知灼见，而现代化初中生本身的自制力不强，加之在物理的学习中面对诸多困惑难以完成自主的持续发展，教师可结合以上问题促成小组合作，让学生以合作交流的方式，互相帮助消化物理的重点难点，例如：教学“光的衍射”时，让学生分成几组讨论“光线从狭隘的缝隙中穿过，那么光屏上会出现什么现象？”学生在合作中得到同龄人的支持，逐渐可打消对物理的逆反心理，同时自主学习并非课堂的要求，学生可在课下遇到难点时，主动与小组成员进行研究，以集体的凝聚力，积极追求物理内容，不由自主构造向上的自主学习精神。

（三）导入故事，提高自主学习兴趣

初中生正处于心智发育时期，社会的接触层面窄，面对枯燥的物理知识难以提起兴趣，并不能意识到物理对于生活生产的重要性，在教学中，物理的难点问题制约着学生的思维拓展，教师可将物理问题以繁化简，学生在面对能够略加思索而对答的问题时，自然而然在问题的逐个破解中获得求知的信心3，达到事半功倍的教学效果。例如：教学“速度和平均速度”时，以百米赛跑与汽车平稳运行的故事编撰，二次简化物理内容，使得物理知识简单易懂。再比如：教學“阿基米德定律”时，教师可导入此定律背后的经典故事，继而导入主线，潜移默化让学生严谨对待科学，并充满了探索科学奥妙的好奇心。

（四）动手操作、提高自主学习能力

物理是基于理论之上的实践探索，缺乏实践操作的物理是不完整的教学过程，教师应根据教材要求尽可能予以学生自主动手的机会，不单让学生看教师演练，而是让学生也能触碰到物理仪器，参与物理的实验过程，明确物理知识的形成过程，进而全身心参与到物理的自主探究中来，自我发现自我进步。例如：教学“影响力作用效果”内容时，教师可搜集一些道具，让学生在课桌上不占地方的前提下，用自己的力去影响道具的形状，体会力在不同的作用点下施展，道具展示的变化幅度等有什么不同，力从不同的方向施展，道具发生的变化方向与程度有什么不同，然后结合生活中课堂上可利用的资源，让学生推动铅笔盒，拉动桌椅，作用于不同的点去感知力对于物体的用功，在这样的实践中，学生都有动手操作的机会，对物理的知识学习乐此不疲，无需教师的鞭策以饱满的热情去感知物理内涵，循序提高自主学习能力。

三、结束语

综上所述，在新课标的大背景下，构建初中物理的自主学习模式，还需教师与学生的不懈努力，教师应首当其冲的开创出自由、民主、轻松的课堂空间，让学生有机会进行自主摸索，引进新鲜的教学元素，不间断的调动学生的物理好奇心，以学生自主学习意识的形成、自主学习兴趣的提高、自主学习精神的树立实现素质教育的目的。

参考文献：

[1]张博儒.初中物理展开自主学习教学改革的探索和实践[J].中学物理，2011.

[2]秦四年.自主创新学习的课堂教学模式初探[J].教育探索，2012.

[3]曹得辉，黄玉华.自主教育建模的理论与实践[J].北京：海洋出版社，2011.