“翻转课堂”教学法在新闻传播专业课程中的应用

朱艳玲

关键词：翻转课堂;新闻传播专业;信息技术手段

中图分类号：G642

文献标识码：A

一、对“翻转课堂”教学方法的研究

1.“翻转课堂”教学方法的概念

信息技术发展推动了传统教学变革，大量信息技术手段被广泛应用在课堂教学中。在这种情况下，教师通过提供以视频为主的教学资源，再将其上传到课程教学平台上，这样学生在课前预习阶段就能通过学习终端预习知识，做到心中有数，之后在课堂教学活动中完成各项学习实践操作与协作探究学习，这种方法就是“翻转课堂”教学模式[1]。与传统的教学方法相比，在“翻转课堂”教学模式中，教师所讲述的知识都是依靠信息技术手段辅助完成的，而课堂则成为学生与教师共同完成知识内化的场所，最终形成了一个“翻转的课堂”。

2.在应用“翻转课堂”教学方法时应注意的问题

“翻转课堂”教学方法在课程教学中的应用价值已经得到多数教师的认可，但在实践中，依然有一些教师对“翻转课堂”教学方法存在错误认识，出现山寨版“翻转课堂”，主要表现为以下几方面：

（1）对“翻转课堂”主体认识不清晰。有些教师在采用这种教学方法时，错误地理解为“教师与学生在课堂教学中的角色翻转”。在这种思维影响下，教师在课堂教学中将原本的“教师讲课，学生听講”转变为“学生与教师一起讲，教师与学生一起讨论”，不再过多地强调教师在课堂教学阶段的知识点渗透，而是希望通过师生协作的方式提高教学质量。从实践效果来看，这种教学方法虽然肯定了学生在课堂中的主体地位，但是无论是教学模式还是授课方法，都明显区别于正确的“翻转课堂”教学方法。

（2）对“翻转课堂”的媒介使用方法认识不当。有些教师在“翻转课堂”的教学模式下，认为课堂翻转关键是用电脑、课件等代替传统的黑板、文书等[2]。而在实际上，多媒体设备在课堂教学中的应用虽然有助于提高教学质量，但是更多只能起到辅助教师教学的作用，对整个课堂知识的传授并没有直接影响，自然也不是“翻转课堂”教学方法。

二、“翻转课堂”教学方法在新闻传播专业教学中的应用策略

本文将结合“新闻编辑”教学，对“翻转课堂”教学方法应用策略作详细分析。

1.做好教学准备，采用多种方法传输课程知识

教学准备阶段是整个“新闻编辑”教学的基础，对于教师而言，在整个教学阶段中，教师必须采用多种途径渗透“新闻编辑”知识内容，加深学生对相关知识点的理解。因此对教师而言，在教学准备阶段，应该充分使用多种媒介，利用网络技术建立的论坛实现与学生在线互动，保证有关“新闻编辑”的各种知识点都能被学生所接受。

在具体实施中，教师可以采用的方法包括以下几点：

（1）建立以班级为单位的微信群，通过该微信群，教师能够实时传达有关“新闻编辑”的知识点。如将有关新闻编辑工作者的工作内容、新闻编辑工作者的职业发展等，以分享链接的方式上传到微信群组中。这样，学生就能通过微信群及时获取教师分享的链接，随时观看视频，进而全面了解有关“新闻编辑”的相关内容[3]。

（2）充分利用学校现有资源，将与课堂教学的有关知识点上传到校园网站中，要求学生及时下载。在条件允许情况下，教师还可以通过直播平台开设视频直播，教师担任主播（教师不负责直播，但是需要在直播平台上播放与课堂教学有关的视频），并要求全班学生及时观看。这样教师就能通过“主播”权限，及时观察每个学生在直播间的表现，包括进入直播间的时间、弹幕情况等，发挥监督作用。

在教学准备阶段，教师能够充分利用多种信息化手段，上传视频，并让学生通过视频学习，为“翻转课堂”的开展奠定良好基础。

2.回归课堂，进行有效的班级学习

当学生在课余时间基本了解本节课的教学内容之后，教师需要将教学重点回归到课堂上，并通过开展有效的班级学习管理，加深学生对知识点的理解。在这个过程中，学生的学习过程主要分为两个步骤，其中第一阶段是“信息传递”步骤，就是要通过师生之间的互动，来加深学生对知识点的理解;第二阶段则是“吸收内化”，是学生通过课堂互动，得到教师有针对性的指导，加快学生理解知识点的步伐。

在教学实践中，教师指导班级进行有效的学习方法可以分为很多种，例如，在课堂教学中，教师可以采用小组学习的方法，将全班学生划分为若干个小组，设立相应的主体，例如“新闻编辑策划的注意事项”“新闻报道组织与调控”等，在确定主体之后，组织各小组成员进行讨论，并且彼此之间总结知识点，收集每个学生对话题的看法。在小组讨论结束之后，教师邀请每个小组的代表走上讲台，并与全班学生分享本小组讨论结果。在这个过程中，教师与其他学生要自信聆听各代表的演讲，并总结小组代表的问题。之后，教师针对学生的讨论结果，总结其中存在问题，并一一回答学生疑虑，加深学生印象。

通过这种方法，教师能够将学生在课堂学习前所掌握的知识点作进一步处理，不仅加深了学生对知识点的理解，还能帮助学生从更全面的角度了解知识点内涵，因此能获得更好效果。

3.翻转课堂评价，提高学习效果

在小组学习结束后，教师需要做好翻转课堂的评价，检验学生的学习成果。在教学过程中，最常见的评价方法就是开始随堂测试，针对本堂课教学的重点，教师随机抽取10～20分钟进行测试学习，并快速检验学生的学习成绩。

之后针对本班级学生普遍存在的问题，教师还可以在课堂上二次播放相关视频，并随着视频内容的开展，逐步讲解视频每个阶段内容的要点。例如，新闻编辑工作者的工作基本内容、新闻编辑工作者的工作范围等，进一步加深学生的理解。从教学效果来看，这种方法不仅能够让不了解相关知识点的学生逐渐掌握知识点内容，还能让已经基本掌握知识点的学生巩固印象，因此有助于提高学习效果。

做好翻转课堂评价对整个“翻转课堂”教学都具有重要意义，能够让学生更全面地了解知识点，达到教学的目的，提高教学质量。

“翻转课堂”教学模式在新闻传播专业课堂教学中发挥着重要作用，对传统的课堂教学而言是一个巨大的提高，在这个过程中，教师必须充分了解“翻转课堂”教学方法的要点，努力改进传统的教学思路，采用多种有效的信息化手段对课堂进行翻转，让学生之间能够更好地完成知识点传输，并且能够加深对知识点的理解，最终保证知识点的教学质量。

参考文献：

[1]黄亚飞.浅谈高等院校新闻传播专业课程体系改革[J].西部皮革，2016（22）：226.

[2]梁 燕，骆 欣，庄 杰，等.民办高校新闻传播类课程改革探索——以西安翻译学院新闻采编与制作专业为例[J].新西部（理论版），2015（1）：36-37.

[3]刘晓岚，迟晓明.非新闻传播类专业传播学概论课程改革研究[J].才智，2013（10）：26-27.