高职《计算机网络技术》课程考核方式综述

徐文义　周永福

摘要：高职教育考核的目的在于充分发挥其督导激励、评学促教和教学管理功能，强化学生创新能力、实践能力和职业素质的培养，调动学生学习的积极性和主动性。文章针对高职《计算机网络技术》课程考核方式存在的问题进行分析，提出了相应的改进方法，以促进课程教学目标的有效实现。

关键词：高职教育；考核；能力；素质；技能

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）06-0126-02

1引言

当前，不少高职院校在课程的考核方式上仍然沿用传统的考核方式，采用平时成绩与期末考试相结合的方法，平时成绩主要由考勤、作业组成，期末考试以笔试闭卷为主，形式单一。高职教育考核的目的在于充分发挥其督导激励、评学促教和教学管理功能，强化学生创新能力、实践能力和职业素质的培养，调动学生学习的积极性和主动性，通过考核的引导作用，提高学生的自学能力、分析问题与解决问题能力、知识运用能力、自我评价能力等。高职教育应重视学生的创新能力、实践能力和职业素质的培养，并将这种要求内化到考核模式中。

2高职《计算机网络技术》课程考核改革的必要性

《计算机网络技术》课程是高职院校信息类专业开设的一门专业基础课程，该课程主要培养学生掌握计算机网络技术的基本理论、基础知识、基本技能和基本方法，通过该课程的学习，使学生具有小型局域网的组建、应用和调试能力。在该课程的考核方式上，部分高职院校仍然沿用传统的考核方式，采用平时成绩与期末考试相结合的方法，平时成绩约占30%，主要由考勤、作业组成，期末考试约占70%，以笔试闭卷为主。采用传统考核方式存在许多不足之处，主要表现为以下几个方面。

（1）考核形式单一，考核内容局限于教材中的基本理论，缺乏对学生职业能力与素质的综合考查；

（2）考核重理论轻实践，不利于学生的实践能力、创新能力的培养；

（3）传统笔试、闭卷考试从命题、制卷、保卷、考试、评卷、登分、公布成绩等环节来看流程比较复杂，任何一个环节出现问题，后果都将不堪设想；

（4）传统考试一般采用教考合一，由科任教师自主命题，教师根据实际教学情况自主确定考试内容，不利于课程考核的公平、公正。

3高职《计算机网络技术》考核设计

针对高职《计算机网络技术》课程在考核方式与考核内容上存在的不足，笔者经过多年的教学改革与实践，对该课程的考核方式与考核内容重新进行了梳理与设计。

3.1考核形式多样化，突出学生能力、素质的培养

《计算机网络技术》課程的考核采取形成性考核（40%）与终绪性考核（理论知识考核（25%）和实践操作考核（35%））相结合的方式进行。

形成性考核一般在教学过程中完成，贯穿整个教学过程，包括教学过程中的考勤成绩、课后作业成绩、课堂表现成绩、实训任务成绩、实训报告成绩等方面。

所谓的终结性考核，也就是大家日常所说的期末考试，一般在课程结束后进行，包括理论知识考核和实践操作考核两部分，终结性考核是对学生知识、能力、素质目标掌握情况的综合性测试，是对学生学习效果的综合性考核。

3.2加强实践技能考核，突出学生实践能力的培养

《计算机网络技术》课程的实践技能考核分为两部分：

第一部分为实训任务的考核。根据课程的能力、素质目标，设计了拓扑图绘制、网线制作、IP规划、网络基本配置、交换机配置、网络服务安装与配置、无线路由设置等多个工作任务，在整个教学实施过程中，教师对每一个学生操作的每一个工作任务都要进行检查与评定成绩。在评定学生任务成绩的时候，教师根据学生任务的完成情况、操作规范、职业素养等方面给出相应的分值，学期末将工作任务成绩相加就得到了该学生的实训任务成绩。

第二部分为学期末实践操作考核。学期末结合课程的能力、素质目标，按组建一个小型局域网任务的要求，设计实践操作考核内容，考核内容涵盖了该课程主要的实践任务。

3.3实施“无纸化考试”，确保考试的客观性、公正性、实时性

在《计算机网络技术》课程的终结性考核上，实施“无纸化考试”，具体操作如下：

（1）理论知考核

本课程的理论知识考核是在电脑机房中完成的，借助在线网络考试系统，每个学生将从试题库中按一定规律抽取部分选择题与判断题组成一套理论试卷，在电脑上作答完毕后进行提交就行，系统将进行自动评卷。

（2）实践操作考核

在进行实践操作考核时，学生根据考核题目要求，借助VMware和Packet Tracer（以下简称PT）软件，在计算机中操作，将相应的操作结果截图提交，考后教师根据学生提交的截图判断学生每题的得分情况。当然，有条件的院校也可以自行开发实践考试系统，自动进行抽卷、评卷工作，类似于全国计算机信息高新技术职业技能考试“网络管理员（国家职业资格四级）”考试。

在课程的终结性考核过程中实施“无纸化考试”，具有传统考试不可替代的优势，比如更能够充分体现考试的公正性、实时性和客观性，更能够节约考试资源、提高管理工作效率、方便考生应考等。

3.4实行“教考分离”，充分调动学生的学习积极性

在《计算机网络技术》课程的终结性考核上，实行“教考分离”，具体操作如下：

（1）理论知识考核

在课程的理论知识考核方法上，课程组教师根据该课程的知识目标与素质目标的要求，建立理论知识考试题库，题型全为客观题，主要包括选择题和判断题两种题型，且题库中选择题数量不低于800题、判断题数量不低于200题，题库中理论知识题目要包含该课程所有知识点的方方面面，考试时每个学生从题库中按一定规律抽取80道选择题和20道判断题组成一份理论考试试卷进行考试。

在编制理论知识题库时，理论知识题库可按章节内容设置不同难易级别的题目，考试时从不同的章节随机抽取不同难易级别的题目组成试卷，能更全面的考查学生对相关知识的掌握情况。

（2）实践操作考核

在课程的实践操作考核方法上，课程组教师根据该课程的能力目标与素质目标的要求，建立实践操作考试题库，题型全为操作题，且题库中操作试卷不少于20套，题库中实践操作题目要包含该课程所有实践操作任务的方方面面，考试时每个学生从题库中随机抽取1套操作试卷进行考试。

在编制实践操作题库时，每一套实践操试卷要包括该课程的大部分实践任务，如拓扑图绘制、网线制作、IP规划、交换机配置等内容可以在PT上完成并截图，网络基本配置、交换机配置、网络服务安装与配置、无线路由设置等可在VMware中完成并截图。

在课程的终绪性考核过程中实行“教考分离”，具有传统考试不可替代的优势，比如能充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生树立端正的学习态度，使教师自觉按课程教学标准组织教学并注重教学研究与改进教学方法。

4结束语

以上是笔者在《计算机网络技术》课程考核中所采用的考核方式，经过近几年的实践，改进后的考核方式极大地提高了学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的创新能力、实践能力和职业素质。多方法、多角度、实事求是的考查学生知识、能力和素质水平是当前课程考核的必然需求，因此我们还需更努力地研究更科学的考核方式来提高课程的教学水平，以实现培养高素质技术技能人才的最终目标。