小学低年级识字教学激趣策略

李辉英

（诏安县第二实验小学，福建 漳州 363500）

识字教学是低年级语文教学的重点，是阅读教学和写作的基础。《义务教育语文课程标准（2011版）》在第一学段目标第一条要求明确提出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”［1］统编本语文新教材总主编温儒敏教授在《如何用好“统编本”小学语文教材》一文中也指出：“一开始就要注意培养学生认字读书的兴趣，这比什么都重要。”［2］这些表述都强调了兴趣对于识字教学乃至语文教学的重要性。小学低年级语文教学实践中，注重识字兴趣教学策略的探究，让学生对语言文字产生兴趣，将为学生的语文学习奠定持续发展的内在动力。

一、创设教学情境，调动积极性

低年级学生年龄特点是对新鲜事物充满好奇心，表现欲强、活泼好动，但是缺乏意志持久性。所以作为语文教学基础的识字教学，教师要创设富有趣味性的教学情境，调动学生的表现欲望和识字的积极性，减少学生识字的畏难情绪，留下对汉字良好的“原初印象”，觉得语文学习有意思。比如，一年级学生刚入学，可以开展一次“交朋友”的活动，让每位学生做自我介绍，要求把姓名介绍清楚，让同学记得住，还可以说说名字的来历和意义。先同桌互相介绍，再小组里相互认识，最后在全班自我介绍。随后让学生把自己的名字写下来，在黑板上展示。这样的教学活动，通过创设情境，调动了学生识字的积极性，让学生兴趣盎然地表现自我，收获了纯真的友谊。同时，更重要的是让学生不知不觉中大量识字，每个字与不同的人和意思联系在一起，不仅记得牢，而且学得鲜活。

此外，多媒体教学手段对于创设富有趣味性的教学情境大有裨益。由于低年级学生以形象思维为主的心理特点，鲜艳的画面、悦耳的音乐等多媒体手段能增强识字教学的趣味性，有利于引起低年级学生的注意。比如，教学一年级《青蛙写诗》一课，结合儿童诗的内容，设计富有童趣的荷塘识字环境：在画面清新的荷塘里，一只只可爱的小青蛙不断跳出，落在田田荷叶上、每一次跳动、荷花盛开，伴随着一个个生字的生动呈现，有效吸引了学生的注意力。这样的教学，使学生在富有趣味性的教学情境中识字，牢牢记住汉字的音、形、义，感受到祖国文字的神奇，激发学习兴趣，为今后的阅读和写作奠定牢固的基础。

二、创新识字方法，体验丰富性

“学龄儿童入学之初，其心理需求热点在于急切地识字，他们的这种成就感、自豪感，是值得珍惜、爱护的宝贵的学习原动力。”［3］统编教材重视“多元识字”，要求识字教学中，教师要重视识字方法的设计创新，让学生举一反三，认识更多的字，在多种多样的识字方法中获得成就感，让学生更加积极主动地投入识字和阅读活动中。

1．猜谜识字。教师可以根据字的字形结构特点和字义，精心编制儿童字谜，让这种儿童喜闻乐见的字谜形式赋予识字教学趣味性，比如用灯谜“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把弯刀。”猜出“月”字；“起点、接力、终点”猜出“为”字等。字谜让学生历经思维的锻炼，在猜出谜底的同时加深识字效果，体验恍然大悟瞬间的成就感。

2．动作模拟。为了加深印象，教师可以通过活动，让学生以动作模拟的形式，形象传神地表现字形结构和体会字义，比如“闪”字的教学，可以让一位学生双腿微微张开，站在教室门框中央，让学生识记。又如“看”字的识记，可以让学生演示向远处眺望时，手搭凉棚，放在额前眼睛上方的动作，既体现了“看”字的结构，又理解了字义。

3．顺口溜。编顺口溜辅助识字也是儿童喜欢的一种方式。实践证明，根据汉字部件或笔画构成，用形象化的语言编制顺口溜，容易被学生接受，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中识字。比如“金”字，可以编顺口溜：“一个人，他姓王，两边口袋两块糖”；“众”字可以直接编成“三人为众”帮助识记……这种顺口溜识字的方法，易学易记，提高识字效果。

4．加减法。汉字加一笔、减一笔，添加一个部件、减少一个部首就是另外一个字。所以，加减法是低年级识字经常可以用到的好方法。比如“大”字加一横是“天”，加一点是“犬”等。

5．归类法。很多汉字在字形或读音方面存在关联之处，教师可以通过归类法引导学生识字。比如同偏旁部首的字“鸡、鸭、鹅”，同结构的字“众、品、晶、森”，同音字“木、目、沐”等。这样不同的归类加深了学生对字形的识记，也有助于学生对字义的理解。

教师要发挥创造性，让学生在识字过程中获得学习的成就感。母语教学一个重要的优势是学习资源的丰富性，这就决定了识字教学除了要注重“多元识字”方法的灵活选择，还可以有意识引导拓宽学习的渠道，让学习空间向日常生活空间无限延伸。如校园树木花草上的名称牌及科普简介、教学楼名称、宣传栏；街道、社区各种商店的店名、广告牌、门牌；家里的电视节目、书画布置、家电使用说明书等。创新识字方法，引导识字过程与日常生活紧密联系，更有情趣，并且使学生不知不觉积累了识字量，在提高对生活情感体验的同时感悟文字的丰富性。

三、引进激励机制，激发主动性

激励机制具有助长作用与反复强化、不断增强的作用，在良好的激励机制下，学生的学习主动性能得到有效激发。大量集中的课堂识字，如果教师只是机械地灌输，不懂得探索激发学习主动性的有效机制，会导致学生产生枯燥、单一的感受，慢慢滋生被动厌学的情绪，对于后续的语文学习具有深远的负面影响。所以识字教学一开始，培养学生认字读书的兴趣至关重要。可以针对儿童活泼好动、喜欢竞争的特点，有意识地在识字教学中引进激励机制。通过延续幼儿园激励机制，采用小奖品和“识字小能手”等称号的授予等物质和精神的激励，调动学习主动性，保持学生识字读书的兴趣。同时，还可以把班级学生分成六个识字小组，定期开展多种识字汇报竞赛，通过评比的方式，在班级黑板上统计各组识字竞赛成绩，评选优胜集体，评价可从数量、读音、识字故事等多个侧面进行。既重视评个人，也要评价小组，形成竞争氛围，增强集体荣誉感。激励机制的有效引进，激发了低年级学生学习的主动性，让识字读书成为学生的自觉行为。这样识字就不再是教师单调的灌输，而是生动活泼的童年生活不可或缺的组成部分。

［1］教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．

［2］温儒敏．如何用好“统编本”小学语文教材［J］．课程·教材·教法，2018（2）：4-9．

［3］戴汝潜．识字教育科学化与小学语文教育新体系探索［M］．北京：教育科学出版社，1999：8．