“生态课堂”的实践探索与范式建构

摘要：学校课堂教学历经多轮改革，课堂教学中的“费效比”问题一直困扰着我们：什么样的课堂才能使得“费效比”最优？本文从本色课堂的理念出发，还原课堂的原生态，紧扣小学课堂教学的最原始、最本质的要义就生态课堂和建构进行了探索分析。

关键词：自主；和谐；快乐；简约

一、 建模背景

学校课堂教学历经多轮改革，课堂教学中的“费效比”问题一直困扰着我们：什么样的课堂才能使得“费效比”最优？前置性学习在中学广受追捧，使得我们不禁自问：小学生需要什么样的前置性学习？前置性学习如何与课堂有机结合使学生获得课堂学习中的“基本生产资料”？就幼儿园、小学、中学而言，学生沟通学习生活，且发生正面导向的是什么？一定是质疑精神以及由此形成的良好的学习习惯。

二、 内涵解读

我们从本色课堂的理念出发，还原课堂的原生态，紧扣小学课堂教学的最原始、最本质的要义进行了这样的课堂设计：“课前自主悦读、课内同伴互助、难点教师介入、师生总结提升、课堂检测反馈。”

三、 课堂建构

我们的生态课堂以《悦读日志》为基础展开学习，对于课堂，我们可以用一张图表来加以说明其外在形态与逻辑内涵。

板块一、课前自主悦读

“课前自主悦读”即所谓的前置性学习。《悦读日志》设了三个板块：“老师的话”“我的收获”“我的疑问”。“老师的话”实质上是对学生的预习提出建议。对于阅读收获要求不高，有一“得”即可，有“疑”即可。

板块二、课内同伴互助