过程性评价在普通高校公共体育课中的应用研究

朱冀

摘 要 普通高校公共体育课面对的是身体素质各不相同，体育技能参差不齐的当代大学生。如果只采取传统的终结性评价，将会严重挫伤一些基础薄弱、身体素质较差的同学进行体育课学习的积极性，因此笔者想通过在普通高校公共体育课教学中的实际做法和体会谈谈过程性评价在公共体育教学中的应用。

关键词 普通高校 公共体育课 过程性评价

中图分类号：G807.4 文献标识码：A

1过程性评价的理论基础

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

2过程性评价的特点

2.1過程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程

过程性评价不可能通过一次评价完成，它应该是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐近的价值建构过程。这里的“过程”是两个不同的概念：一是讲评价本身就是一个价值认知并建构的过程，二是讲学习活动过程中的评价。对过程性评价的双重“过程”意义的揭示恰好是重要“价值”之一。

2.2过程性评价在学习过程中完成

过程性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善。

2.3过程性评价强调学习者适当的主体参与

在过程性评价的过程中，学生的成长是教师和学生所共同面对的问题。学生通过接收反馈信息来确定自己的努力方向，教师通过得到的学生反馈信息来改进教学设计，以便能够结合实际调整教学，提高教学效率。

2.4过程性评价是一个促进学习者发展的过程

过程性评价的主要特点就在于测试次数频繁，在反复的评价-反馈-纠正的过程中提高教学效率。在教学实践中，除学校对评价进行宏观调控和倾力协助外，还可以采用学生参与评估、教师评估，以及合作评估等过程性评价的内容。

3过程性评价的模式

3.1学生自我评价模式

学生自我评价指评价对象（公共体育课的学生）依据过程性评价原理，比照提前设定的评价标准，在学习的不同阶段主动对自己的学习进行评价。评价内容主要包括：学习动机、学习态度、学习策略、学习行为和学习效果。过程性评价的目的就是为了更好地激发学生的内在学习动机，使其能够有效地构建适合自己的学习目标和学习方向，完成既定的学习任务。通过自我评价，学生可以针对自己的学习能力掌握一套自评方法，以便更好地了解自己的学习状态，有计划地完成预定的教学内容，不断调整自己的学习进度和学习方法，最终成长为一个负责任的自主学习者，更好的掌握教师专业技能。

3.2学生互相评价模式

这种评价模式是由学生自主设置评价内容，互相点评打分。教师可以划定互评的内容，如体现教师专业技能的说课等，也可以就学习态度、策略、行为等开展互评。评价方式灵活，在课堂内外均可以开展。

3.3小组评价模式

这种评价模式是由教师分组和学生自由结合分组两种方式把学生分为几个学习小组并且在小组内部和小组之间进行评价的。小组评价可以使学生形成团队，培养学生的团队意识。

3.4师生合作评价模式

这种评价模式重点在于合作的方式，教师可以采用主导的评价方式，但是一定要让学生参与其中。通过师生合作评价，学生可以从教师的角度充分了解教师的评价方式，得到的反馈信息更加全面；教师也可以在合作评价中发现设置评价内容和方式中可能出现的问题并得以纠正和改进。

4采用过程性评价的积极表现

首先，体育课堂过程性评价既注意教学目标又注意参与运动和“学会”技术过程，有利于激发学生参与体育学习的动力和信心。其次，过程性评价不像传统的体育学习评价只能测量可量化的、相对浅层次的体育学习效果，而可以深入到体育学习的不同方面和不同层次，可以从不同视角对体育学习进行描述和评价，对体育学习质量的评价层次更高也更深入。再者，过程性评价不像终结性体育教学评价那样间歇式进行，而是贯穿于教与学的始终。

5采用过程性评价存在的问题

由于体育学习过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式特别对体育兴趣、态度和价值观领域和运动技能学习过程的评价，评价所搜集的信息和判断标准可能会因时而变、因人而异，对参与运动的表现和效果而言，其标准无法做到统一。体育学习过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调体育评价，或评价的分量过重，很容易导致体育评价过于频繁琐碎。

6建议

提倡和强调体育课堂过程性评价，是针对过去的体育课堂评价过分重视静态的、可量化和浅层次的体育学习成果，而忽视动态的难以量化的和高层次的体育学习过程和效果而提出的，对促进体育教师教学方式和学生学习方式的转变，有积极意义。但也应注意到在评价方法上不要将体育学习过程性评价和终结性评价对立起来认为非此即彼。

参考文献

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[2] 陈玉琨.教育评价学[M].北京人民教育出版社，1999.

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