在区域活动中如何激发幼儿主动尝试的精神

曾成新

摘 要 幼儿教育是属于未来的教育，从小进行勇于探索，敢于尝试的精神及创造思维能力的培养，对于幼儿将来的成才大有裨益。特别是在区域活动中，更应激发幼儿大胆积极尝试探索，充分发挥幼儿的潜能，让幼儿通过多种感官去感知事物，在各个区域活动中获得发展，使幼儿在各自不同水平上有提高。本文针对在区域活动中如何激发幼儿主动尝试和探索的精神，培养幼儿独立获取知识技能和发展智力阐述了具体有效的做法。

关键词 区域活动 幼儿 主动尝试

1提供丰富多变的尝试材料，激发幼儿主动尝试的积极性

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。” 区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动中的材料就像不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿进行各类学习活动的有效载体。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿主动尝试的积极性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。

1.1为幼儿提供丰富适宜的尝试材料

丰富适宜的材料是幼儿进行尝试的物质基础，操作材料本身所具有的暗示性能诱发幼儿尝试的欲望，为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，因此在每一个区域里我都做了充分的准备。如：在科学发现区，幼儿在探索“金属导电”的活动中，根据教师提供的一些实验材料，幼儿在已有的经验基础上，尝试将铝勺、铁钉、塑料、木块等分别与线和电珠连接起来，看一看什么东西能使电珠发亮，从而获取金属能使电珠发亮的科学知识，幼儿在大胆动手尝试操作的过程中学到了知识。

1.2为幼儿提供多变的尝试材料

多变的操作材料对于激发幼儿主动尝试的兴趣特别重要，因为幼儿操作的兴趣决定着孩子的思维的发展。因此我会在各个区域里提供多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索，如在数学区“图形的分类”，操作前，我先让幼儿看一看、比一比这些图形，使他们意识到材料的多种特征后，再让他们试一试对多种特征的材料进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征变换分类的方法，如：按大小不同分类；按颜色不同分类；按形状不同分类；按薄厚不同分类等。提供多特征的材料就具有多变的可能，促使幼儿进行多角度的探索发现，意识到“万物是可以不断变化的”，从而激发幼儿大胆积极尝试的兴趣。

2提供良好的环境和机会，充分发挥幼儿积极尝试的精神

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在开展区域活动时，我会从幼儿的实际水平和发展需求出发，给幼儿提供一个有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会。在环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，让幼儿在各区域里动脑思考、动手操作，自主选择、自主活动，充分发挥他们的积极性、主动性、创造性，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。如在班上开展区域活动，我会根据活动的需要，充分利用桌子、矮柜、大型建构玩具拼搭组合及幼儿的作品等方式进行空间区隔，并标上清晰明朗的标记，如美工区、科学区、表演区、建构区、语言区、益智区等，设置这些区域时并注意“动静分离”，即安静的区角与嘈杂的区角要分隔开，如语言区和益智区是相对安静的区域，这就需和建构区及表演区分隔开，避免相互干扰。同时注意区域的设置需随着幼儿能力的发展及兴趣的变化而稍微调整，让幼儿在宽松和谐的环境中自主的选择区域，大胆进行尝试活动，提高了幼儿尝试的兴趣，培养了他们的尝试精神和探索精神。

3提供合理的指导，调动幼儿大胆尝试的主动性

区域活动的指导是开展区域活动的主要环节，是区域活动的主体部分。幼儿的区角活动虽然是自主的游戏活动，但如何把握活动中的“双主”地位，适宜地观察、适时地介入、适当地指导，是我们充分发挥区角活动的作用，充分调动幼儿大胆尝试操作的关键所在。

3.1适时观察、记录，适时参与、介入

教师在幼儿的区域游戏过程中是幼儿的支持者、合作者、引导者。在区域材料投放到位之后，老师该如何指导？如何让这些材料到每个孩子的手中发挥出最大的效用？如何通过老师的调动，使孩子踊跃尝试兴趣大大提高。

当幼儿在活动时，老师作为观察者。观察材料的投放是否能激发幼儿游戏兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的数量是否充足。重点观察幼儿的活动、探索情况。如：幼儿当前的兴趣需要是哪些？分析幼儿为什么这么做的原因？了解幼儿在活动过程中有什么困难？把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，以观察、鼓励为主，当孩子在活动中遇到困难需要帮助时，老师应当适时介入，对孩子指导要留有余地，不要直接把答案告诉孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。老师作为一个共同参与者，与幼儿共同商讨对策，鼓励、引导幼儿自己想出解决的办法。使区角活动真正成为孩子自己的活动。

3.2让幼儿主动参与区域活动，激发幼儿大胆尝试

在区域活动中，教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程。在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿主动探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿可自由选择“我想玩什么？和谁一起玩？怎么玩？玩到什么程度？”自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，这样才能真正解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为真正的主人，孩子们才会大胆积极的尝试操作，全身心投入區域活动中。在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体验成功的愉悦，进一步发挥幼儿主动探索、主动尝试的愿望。

为让幼儿拥有真正的自主，我们要将权利下放给幼儿，让他们自主的决定、主动的探索学习，如：在手工坊活动区中，刚开始请孩子练习串项链，能力较强的孩子串了几次就掌握了，觉得活动太简单，孩子已经不感兴趣了，于是我对幼儿提出要求，要求幼儿要有规律而不是随意的串项链，这就加强了操作的难度。尝试中孩子们互相模仿学习、互相讨论，这样一直调动着孩子学习的主动性。从这个例子我们可以看出，幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法，则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同，可见，给幼儿一些自主和权力，对孩子的发展是多么的重要。

总之，在开展各种区域活动中，既要科学的投放操作材料，创设轻松和谐的区域活动环境，又要合理的指导幼儿积极主动参与活动，让他们发挥想象和动脑的余地，提高他们大胆参与尝试操作和探索的兴趣，使他们能通过自身的尝试活动，主动积极的掌握知识，从而达到开展区域活动的目的。