面向大学生核心素养培养的“翻转课堂”教学模式研究

刘志刚　杜娟　董振荣　吕洪艳　赵娅

摘 要 学生发展的核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展必备的品格和关键能力。2016年国家教育部学生发展核心素养研究协作组提出中国学生发展“核心素养”，主要包括三大方面，六大素养，细化为18个基本要点。本文着眼于大学生核心素养成为，以最基本的课程教学为切入点，研究高校中学生核心素养培养的方法和途径。具体问题为“翻转课堂”教学模式对于大学生核心素养养成的重要作用，尤其是对“科学精神”、“学会学习”和“实践创新”三方面素养突出的针对性作用进行深入研究，并以一门课程为例进行“翻转课堂”实践，将核心素养框架中的部分要点融入到教学活动中来，最终转化为学生的素养和能力。

关键词 核心素养 科学精神 学会学习 实践创新 翻转课堂

0引言

2016年国家教育部学生发展核心素养研究协作组提出中国学生发展“核心素养”核心框架。目前，我国针对核心素养的主要研究方向有两类：分学段的核心素养研究和分学科的核心素养研究，而关于翻转课堂等教学模式与核心素养的综合研究尚不多见，多是围绕翻转课堂对某学科核心素养养成的研究。如文[1]中作者探讨了地理学科核心素养的构建，并通过厘清翻转课堂的优势，挖掘其创设、提升核心素养的策略，文[2]中所着提出了通过翻转课堂提升学生的数学核心素养的基本理念和方法，文[3]中作者深入研究并论证了“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用基础理论、基本条件、运用步骤以及存在问题等。

1中国学生发展核心素养框架

中国学生发展核心素养的总体框架是要把党的十八大提出的立德树人的根本任务落到实处，把德智体美全面发展的目标细化为学生应该形成的必备品格和关键能力的具体要求，最终促进学生终身健康发展。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。具体细化为18个基本要点。

2“翻转课堂”对于大学生核心素养养成的作用

“翻转课堂”又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。在大学生这个群体中，翻转课堂的研究和实践已经较为普遍，尤其是2013年以来慕课的流行更是掀起了高校建设开放教学资源的热潮，为实施翻转课堂提供了契机。依据前期研究者们对于翻转课堂的一些研究和实践，分析和对比中国学生核心素的基本要点后发现，翻转课堂教学模式的实施过程、所采用的教学理念和学习方法对于学生的能力和素质的针对性作用与核心素养框架中的多个指标点的具体要求相吻合，尤其是核心素养框架中的“科学精神”、“学会学习”和“实践创新”三方面的素养。

2.1“翻转课堂”与“核心素养”之——“科学精神”

中国学生发展核心素养框架中的“科学精神”具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。对比“翻转课堂”教学模式，在该教学过程中，学生脱离了教师的面授和课堂的环境，必须主动获取知识，并对于任务和问题进行主动探究；课上互动过程中，学生可以通过自身探究对教师提出质疑，质疑—互动—释疑的过程能够加深学习印象，同时在反复的批判和质疑过程中逐渐形成理性思维。因此，翻转课堂教学模式对于核心素养框架中理性思维、批判质疑、勇于探究三个基本要点都有着针对性的训练作用，通过翻转课堂的方式进行一门课程的学习，有利于培养和提高学生的核心素養。

2.2“翻转课堂”与“核心素养”之——“学会学习”

中国学生发展核心素养框架中的“学会学习”具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。“翻转课堂”教学模式对于训练学生的善于学习的能力的作用是十分明显的，学生在先行学习时，必须善于利用教师准备的学习资源，自行组织学习，这将是对学生乐学善学能力的一种培养；在学习过程中，学生必然会产生疑问、思索并努力解答疑惑，进入课堂内化阶段时，学生会在探究学习、协作及课堂互动的环节中对自身的学习成果进行反思、通过教师的个性化指导释疑。现行学习时信息资源的利用则是其学生信息意识和自学能力的一种体现。

2.3“翻转课堂”与“核心素养”之——“实践创新”

中国学生发展核心素养框架中的“实践创新”具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。“翻转课堂”模式中，突出强调学生的主动学习意识、学习能力、问题解决能力等方面内容，当然，技术应用的能力在完成教师任务等教学环节中也能够得到体现。

3结论

本文着眼于高校中大学生的核心素养养成的具体实践，研究“翻转课堂”对大学生发展核心素养的重要作用，尤其是对“科学精神”、“学会学习”和“实践创新”三方面素养养成的针对性作用。以“课程”为切入点，将核心素养之要点转化为“翻转课堂”具体的学习活动，揭示了使核心素养在课程中得到落实的本质和规律。使得高校中“核心素养”培养在课程教学上“落地”为面向核心素养的课程体系研究提供了实践依据，对于如何从基本课程入手落实核心素养有着重要的现实意义。

参考文献

[1] 马飞燕.借翻转课堂之力，促核心素养养成[J].地理教学，2015（15）：42-44.

[2] 李信霖.利用翻转课堂提升学生数学核心素养[J].广西教育，2016（06）：25-26.

[3] 孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].济南：山东师范大学，2015.

[4] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[5] 缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（05）：74-82.