高中语文自主阅读教学策略初探

任敏

摘 要 教师应积极引导学生自主学习，主动探索问题，培养他们成为适应生活、生产，满足未来需要的实用性人才。设计教学过程、组织小组合作、拓展课堂内容，实现学生的自主阅读，方能有效提升阅读效率。

关键词 高中 语文 自主阅读 策略

新课标对传统的填鸭式阅读课堂提出新的要求和挑战：改变以老师为主体，学生被动接受的阅读方式为自主阅读。自主阅读是指学生作为阅读主体，在教师的指导下，自我设计规划、自我调节，积极对话，领会文本，探究文本，并且能自我检测、自我评价的主动建构过程。它能有效地提升学生的阅读鉴赏能力、阅读迁移能力和阅读创新能力，为学生终身学习、终身发展奠定基础。

1自主阅读的理念

（1）主动阅读，满足学生的内在需要。《课标》指出：“语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲”，强调教师应把学生作为学习主体，激发学生阅读兴趣。人本主义也同样认为，教学应当把人当为一个整体来研究，应更关注人的高级心理活动，如热情、信念、尊严。突出学生主体性，鼓励学生个性化阅读，亲自体验和理解文章的奥妙，才能帮助学生不断提升自我品质。所以，自主閱读应当以尊重主体性、保护求知欲、鼓励学生个性创造为第一要务。

（2）深入阅读，提升学生内在修养。情动于中，发而为文，文字可反映客观事物，可表达主观情思。浩如烟海的文学作品展现了博大的世界、复杂的人生和深邃的哲思。阅读则是倒推的过程，借助文字，读者入乎其中，感受并理解作品，体会人间的真、善、美，从而影响自己的人生观、世界观、价值观。但反观当前阅读教学，教师更多地把语文当作工具，把文章当作解剖对象，强调阅读技巧和答题能力，而忽略了文字的人文性。所以，以人文的精神为引导，用富有时代性的眼光，改造阅读教学的内容，用富有深刻性、广博性和启发性的优质课堂重塑学生的内在素养刻不容缓。

（3）拓展阅读，推动与社会生活的联系。传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力，而多元智力理论则认为智力必须与实际生活相关联，而非透过将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做“从未做过，而且将来可能不会再做” 的事情方式来决定。语文教学历来以阅读为主，然而长期以来的阅读教学却呈现出“少、慢、差、费”的现象。伴随着多媒体的迅速发展，学生有更多途径进行阅读，范围和深度是任何纸媒都难以企及的。相形之下，仅以课本为依托的阅读教学更显得单调而薄弱。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有将课本和现实生活充分地结合，推动文字和现实生活的联系，无限拓展阅读的课堂，方能让阅读更加深刻，并拥有持续的强劲的生命力。

2策略研究

2.1激趣设疑，打开思路

学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。只有对阅读有兴趣，学生才会有源源不断的阅读动力。为激发兴趣，教师可以在阅读之前，运用多媒体的幻灯片、录音、课件、图片或用丰富的语言进行描述，使学生随情入境，激起强烈的求知欲。例如，在阅读《小狗包弟》前，教师可以冯冀才《100个人的10年》中的故事导入，一位非常受学生欢迎的语文教师，因为讲述机警有谋的毛主席浏阳遇险水沟藏身的故事，而被人划为歪曲毛主席伟大形象的右派，最终被判刑8年。从故事出发，可以引发学生思考。又如阅读《小狗包弟》，教师可以摘录部分情节导入，我们把最喜欢的小狗包弟送往解剖室，这中间发生了什么事？通过设置悬念，学生对阅读内容产生强烈的期待与向往。此外，在阅读的过程中，教师还可适时提问，尤其是在矛盾处、分歧处设疑，激发学生的思考，引导学生进行讨论，热闹的展示中、辩论中，学生的思维被极大打开，阅读兴趣不断增强。

2.2审思明辨，比较阅读

教学中，为了更深入阅读，教师应鼓励学生进行探究阅读，深化对文章的理解。比较法是较普遍的一种研究性阅读方法。比较有宏观比较和微观比较；横向比较和纵向比较；类比和对比等。如在教授《荷塘月色》时，不单徜徉于荷塘的静谧，体会朱自清内心的不平静，感受潜滋暗长的时代焦虑。还可以让学生回忆所学朱自清的其他散文。将《荷塘月色》与《绿》、《春》进行宏观比较和横观比较，能够归纳出作者一以贯之的“诗情的地用感情承受现实的印象”的写作特点，不管是月光下的荷塘，还是梅雨潭闪闪的绿，又或者是欣欣然的春，他笔下的自然不是单纯的自然，而是充满情意的人的自然。教师还可以继续引导，带领学生阅读朱自清的散文《松堂游记》，对其书怀抒情散文进行微观比较、横向比较，感受其散文情真意切、委婉细腻、浓而不烈的特点。通过比较，加深对其散文的理解，从而收到更好的教学效果。

2.3增删重组，延展课堂

延展课堂，就是改变对教材的认识，“用教材教”而不是“教教材”。综合起来看，当前的语文教材观都认为教材课本是课堂教学之本，是语文教学的重要依据。但囿于课本的有限性，所选取的课文难以做到全部是最优秀的，更难做到每一篇课文都能引起学生共鸣。课堂上，师生都过多地依赖书本，教师授课每届都一个模式，学生听课索然无味。用好教材很重要，但绝不应该成为唯一的不变的金科玉律。师生都应跳出这个限制，把课本当做一个范本，一种课程资源，仅是师生进行教学对话的文本。教师应对教材和课本进行精心组织，活用教材，重组、增删、活化、延伸教材。老师还可将课堂教学与课外阅读教学结合起来，在课外阅读课堂鼓励学生自主广泛阅读。老师可向学生推荐与所学课文作者有关的文学作品，拓展学生阅读的内容，引导学生进行深层次的阅读。同时根据学生的个性，开不同的书目，让他们进一步地开拓视野。

3结语

总之，自主学习是在新课程的总目标下提出的符合语文课程特点的学习方式，适合学生生理和心理的发展需要，符合学生终身学习素养的要求。在教学中，作为教师，我们应该积极研究教学规律和学生特点，探索并总结一些行之有效的方法和模式，以提升阅读课堂的教学效率。

参考文献

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[2] 高尚才.高中语文“自主、合作、探究”课堂教学模式的理论与实践研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[3] 韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2000.