架起课内课外两支桨，驶向语文纵深处

孙艳华

摘 要 叶圣陶说过：“语文课本只是一个例子。”的确，语文学习不能仅仅局限于语文课本、语文课堂、语文教师，上下五千年，纵横八万里，生活有多广阔，语文就应该有多广阔。要树立“大语文”的学习观，语文教师就要学会把书本上厚，举一反三，触类旁通。其实，我们的教材中有很多可以把课内课外相串连起来的题材和写法，如果抓住这些篇目，将课内外课外相关联，将会把学生带入更广阔的语文空间，领略无限风光。

关键词 语文 课内题材 课外题材 写作手法

1串起相同的课内题材，操千曲而后知音

生活的花朵千姿百态，语文的花园百花争艳，相同的题材在不同的作家作品中各有其独特的风格，可是学生的习作却往往千人一面，千篇一律。如果我们教师抓住典型篇目，以点带面，相机引导学生深入广阔的作品海洋，往往容易达到事半功倍的效果。

九年级的《孤独之旅》，讲述的是一个少年的成长故事。少年杜小康因为家道中落，被迫跟着爸爸来到荒凉的野外放鸭。旅程中经过多种磨难，最终战胜了内心的孤独而成长起来。笔者在教学完文本内容后，引导学生回忆课本中出现的其他相关的成长课文。学生在教师的启发下，想到了《爸爸的花儿落了》，《走一步再走一步》等相关文章。然后我再让学生辨析它们的不同之处，启发学生，一样的成长，因为每个人不同的经历，可以有不同的成长方式。可以在亲人的关爱下成长，也可以在社会和自然的磨砺中成长。这种抓住一个主题領着学生拎起课本中相关题材的文章，可以超越单独一篇文章的视野局限，思维飞向更广阔的语文天地。

2串起相同的课外题材，观千剑而后识器

古今中外优美的作品浩如烟海，平时学生的课外学习也少不了摘抄积累背诵，以加深自己的语文底蕴。这些平时的积累之功，教师应该在适当的时机，利用课堂加以串联，让语文的这半亩方塘里天光云影共徘徊，才会使学生的心田更清明如镜。

南唐李后主的《乌夜啼》中有这么一句：“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”形象的比喻和词尾直接的表白，深刻的画出了一个亡国之君的沉痛哀思。我国古代诗词作品中的愁思可谓多矣，我就让学生说自己知道的有关愁的诗句。学生纷纷发言，积极踊跃，说出了许多经典之句：

“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”

“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”

“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”

“天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结。”

“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”

一石激起千层浪，老师的提问激发学生说出了自己平时积累的许多名句。课内课外的知识相互融合，语文的方塘活水翻涌，它就会永远清澈通明。

3串起相同的写作手法，举一纲而张万目

学生的心田里仅有诸多的作品积累还是不够的，老师在引导学生阅读积累作品的同时，还应该指点他们学习优秀作品的表达技巧，提高自己的表达水平。

鲁迅先生的《故乡》里，有 一段对杨二嫂的精彩描写。作者通过对20年后杨二嫂的容貌、神态、语言、行动的描写，刻画出一个因为农村经济萧条而破产，由原本的美丽温良，而变得丑陋尖酸刻薄的市侩形象。尤其是她的出场描写很突出，一句“哈！长这么高了！胡子这么长了！”先声夺人，给人深刻的印象，一个辛苦恣睢的人物形象跃然纸上。感受完人物形象，我告诉学生，这叫做先声夺人的写法，对于一些性格强悍张扬的人物，可以采用这种方法，更契合人物个性。然后又趁热打铁，让学生回忆自己阅读过的文学作品中采类似写法的人。学生立刻想起了《红楼梦》中王熙凤的出场也是一样的写法。

“黛玉刚进贾府，正和贾母等谈论着自己的体弱多病和吃药等事，一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！黛玉纳罕道：‘这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”

来者是谁，作者没有马上交代。但这一声正好像戏曲舞台上角色还未出场，先从后台送出一声响亮的“马门腔”，先声夺人，一下子就拘定了人们的三魂六魄。正所谓“未写其形，先使闻声”，作者在没有正面描写人物之前，就先已通过人物的笑语声，传出了人物内在之神。这和文中对杨二嫂的描写，有异曲同工之妙。

趁着学生议论正盛，我又让学生选取班级中一个性格张扬的学生，联系他平时类似的表现，要求学生当堂练习说话，给该生来个人物特写。因为刚得法于课内，又联系到课外相关人物，明一法而众类通。再让学生用课外生活中的人物练笔，学生咂摸到了个中滋味儿，写作便不再艰苦，反而充满了愉快的精神享受。

语文的课内方塘是有限的，语文的课外天空无限。我们只要立足课内这母方塘，注意引来课外源头活水浇灌课堂，语文之渠会永远清清如许。这样内外并举，双桨漫溯，一定会一路带着学生驶入语文纵深处，领略无限风光。