普通高校军事理论课程“五结合”探究式教学法探索

[摘要]《军事理论》课程是教育部规定的普通高校本专科生的必修课。就这门课程的现实情况而言，传统的“授受式”教学模式影响了课程教学质量，导致“增强国防观念和国家安全意识，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础”的课程目标难以有效实现。基于此，提出了《军事理论》课程“五结合”探究式教学法，并连续3年在西安交通大学进行了教学改革实践。实践表明，“五结合”探究式教学法提升了学生的学习兴趣，有效地培养了学生科学认识国际军事和国家安全问题的思维方式，有助于课程目标的实现。

[关键词]军事理论；探究式教学；教学改革实践

[中图分类号]G642.2[文献标识码]A[文章编号]10054634（2018）02006705《军事理论》课程是一年级本科生的32学时公共必修课。《中华人民共和国国防教育法》（2001年4月28日颁布）、《中共中央国务院中央军委关于加强新形势下国防教育工作的意见》（中发〔2011〕8号）、《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过）等法规和文件都对高校国防教育提出了明确要求，指出：“普及和加强全民国防教育是中央始终高度重视的一个战略问题”，“普通高等学校必须为学生开设军事课程，加强军事课课程建设，提高军事课教学质量”，“要全面深化国防教育改革”。教育部2006年下发的《普通高等学校军事课教学大纲》强调，普通高校军事课的课程目标是“通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础”。目前，全国多数高校已根据国家有关要求面向本科生开设《军事理论》课程，然而就目前情况而言，这门课程学中，“传统的教学思維、教学内容和教学方式仍在大行其道”[1]，极大地影响了课程的教学质量。

1《军事理论》课程教学的现状与问题

笔者所在教学团队（西安交通大学军事教研室教学团队）2012～2014年实地调研了北京、湖南、广东、湖北、江苏、浙江、福建、安徽、山西、黑龙江、吉林、陕西等12个省（直辖市）100余所普通高校。通过调研发现，长期以来，在西安交通大学乃至全国普通高校《军事理论》课程教学过程中，基本遵循着以知识为本位的教法，“授受式”是主导的教学模式。

对于《军事理论》课程而言，传统“灌输式”教学模式的问题是：（1）课程教学以教师课堂讲授为主，学生以上课听讲和考前复习为主要的学习模式，学习者对国际军事与国家安全问题的科学思维方式难以有效建构；（2）学生缺乏基于现实问题牵引的研究性学习，缺乏自主运用书本知识分析解决实际问题、学以致用、以用促学的训练环节，知识仅仅是被动机械地被学生记忆和获取；（3）学习者的学习心理过程基本以记忆与重现的被动式学习为主，缺少分析讨论、综合概括、质疑发现、自我纠错等主动式的学习训练环节；（4）学习者在获取知识过程中的学习方式单一僵化，缺乏文献阅读、案例分析、讨论争鸣等方式，学习意愿与投入积极性不高，主动性不强，课下学习时间十分有限，严重影响了教学效果。

因此，忽视对学生自主学习、自主探究能力培养的传统教学模式，对于思维活跃、参与意识强、个性特征鲜明的大学生而言，其缺陷已充分暴露出来。当前，将以问题探索和自主性学习为基础的探究式教学模式引入《军事理论》课程的必要性日渐凸显，深入探索新的教学法、大力推进课堂教学供给侧改革是提高这门课程教学质量的必由之路。

2探究式教学模式的特征

顾名思义，“探究”（inquiry）表达的便是“深入探讨、反复研究”之意。国内有学者认为，探究式教学和研究性教学存在显著差异，探究式教学更为关心现实问题及其解决办法如何，而研究性教学则更为看重对未知学理的探索[2]。

强调以回归实践、回归问题、回归主体为主线的探究式教学具备以下鲜明特性：（1）问题性。探究式教学通常以提出问题或发现问题为发端，其整个过程就是将理论学习和解决问题有机融通起来，全部教学活动以“问题”为主线，重视学习者发现问题、分析问题、解决问题。（2）开放性。“开放性”是指探究式教学是一个开放、包容的系统，需要打破狭隘的分科界限和知识壁垒，强调学生在分析问题、解决问题的过程中，综合运用多方面的知识、技能与经验，基于开放、动态的视域和角色，通过持续的知识与经验重组以及建构过程来解决问题、掌握知识、深化认识、发展能力。（3）合作性。探究式教学鼓励学习者组成小组或团队，学习者在独立思考的基础上，与小组内的组员展开交流、讨论，进而不断接受新知识、新思路，探索更多元和有效的解决问题的途径，从而促进自身知识和能力的提升。（4）自主性。探究式教学要求学生在学习新知识的过程中根据已有知识和经验发现并解决问题，通过自己的独立思考以及和他人的讨论争鸣来分析、解决问题，在此过程中，学生需要自主搜集资料，整理、归纳、研究所得资料，通过积极主动的个体和团队活动来解决问题[3]。（5）过程性。探究式教学作为一种师生在模拟真实情景下体验科学探究的教学活动，其根本目的是在探究活动的过程中鼓励学习者展开思考、质疑、假设、分析、推理等活动，最终提升和发展学生的科学探究能力和创新能力，将“学知识、学习运用知识和理解知识”三者结合起来，而不是单纯地记忆理论知识。因此，探究式教学注重探究的过程甚于探究的结果，更为强调学习者在这一过程中的积极变化。

3《军事理论》课程“五结合”探究式教学法改革3.1“五结合”探究式教学法的提出

《军事理论》课程涉及的教学内容较为广博、开放。根据课程教学大纲的规定，《军事理论》课程的教学内容由国际战略环境、军事思想、中国国防、军事高技术、信息化战争五大模块组成。可见，从国际政治形势到国家安全战略，从古代军事学说到当代军事思想，从国外战争史到我国国防史，从经典战例到兵家学者，从军事高技术到信息化战争，所有涉及这些方面的问题都是《军事理论》课程的重要内容。

针对课程特点，在调研考察、文献研究和专家访谈的基础上，笔者提出了“课前阅读与课上学习相结合”“课堂讲授与互动讨论相结合”“学生汇报与教师点评相结合”“书本知识与现实问题相结合”“知识获取与思维训练相结合”的“五结合”《军事理论》课程探究式教学法。运用“五结合”探究式教学法开展《军事理论》课程教学，创新了教学模式和手段，调动了学生的学习积极性，同时又培养了学生的思维能力，取得了很好的效果。根据西安交通大学教学评价网络系统显示的数据，学生对此课的网上评价分值为92分。

3.2“五结合”探究式教学法的涵义

“课前阅读与课上学习相结合”是指学生课前阅读学习材料，课上聆听教师对课程知识点的讲授，两者有机结合、有效互补；“课堂讲授与互动讨论相结合”是指充分发挥教师的主导作用，教师采用多元化手段开展课程教学，而学生充分發挥主体作用，围绕开放性题目展开分组讨论、合作交流，师生通力协作；“学生汇报与老师点评相结合”是指小组讨论结束后每组学生派代表就各自负责的开放性问题进行汇报陈述，小组之间展开辩论争鸣，教师在学生讨论、汇报后进行总结点评和思维引导；“书本知识与现实问题相结合”是指课堂上的教学基本知识点来源于书本，而供学生讨论的开放性题目则来源于国家安全现实和国际军事实践，两者有机互补，使学生做到学以致用、以用促学；“知识获取与思维训练相结合”是指通过32学时的课程教学，不但力求使学生获取书本知识，更要进一步帮助他们训练思维、掌握方法、提升能力。

3.3运用“五结合”探究式教学法开展《军事理论》课程教学的根本目标在《军事理论》课堂上，笔者尝试应用“五结合”探究式教学模式的根本目标在于锻炼学生的思维能力，培养学生科学认识国际军事和国家安全问题的思维方式，培养学生独立思考能力和理性分析能力，全面提升学生的综合国防素质（“综合国防素质”这一概念最早是在2017年1月10日国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出的，该文件第二部分“全面落实立德树人根本任务”明确指出“提高学生综合国防素质”，将提高学生综合国防素质作为立德树人七项根本任务之一），真正做到“教书”与“育人”有机结合。

3.4“五结合”探究式教学法的基本步骤

《军事理论》课程“五结合”探究式教学模式的具体步骤和每个步骤的目标见图1。

具体步骤和目标3.5《军事理论》“五结合”探究式教学的具体做法教师在开课前的准备工作如下：（1）教师规划、确定并搜集每一讲所需的学生阅读材料，例如与该讲教学内容相关的经典著作中的某一章节、核心期刊论文、国家法规文件、具体案例背景资料等，这些阅读材料必须具备前沿性、引导性、趣味性、发散性的特征。（2）紧贴国际政治、经济、军事形势的最新发展动向，开发和设计80道开放性题目，开放性题目覆盖整门课程16个教学专题的教学内容（每个教学专题包括5道开放性题目），每道题目都要求既与每堂课教学内容紧密联系，又来源于国际军事实践和国家安全现实，同时又富有一定启发性和育人价值。这些题目均没有任何现成答案，具有综合性、开放性的特点，需要学生归纳、分析、讨论、总结得出自己的认识结果和解决方案。（3）针对整门《军事理论》课程16个教学专题的教学内容，设计完整、具体的探究式教学模式实施方案。

教师在课堂上的具体做法如下。

第一步：每次上课前一周，把与该讲有关的阅读自学材料发送给学生（运用QQ邮箱进行“群发”或在班级QQ群中上传共享文件），要求学生阅读、了解，这些阅读材料既与课堂教学内容紧密相关，同时与课堂上要使用的开放性题目也密切联系。例如，第二讲“国际战略环境”课前要求学生精读教材第二章“国际战略环境”，阅读李少军编写的《国际战略学》第二章“国际战略的基本要素”，阅读高祖贵发表在《国际问题研究》2015年第6期的论文《当前国际战略环境特点与走势》。教师在课前2天再次向学生群发邮件或在QQ群中发送提醒信息，要求每位学生务必回复是否已阅读完毕，进一步督促学生。

第二步：课堂上，教师针对每个教学专题开展65分钟左右的讲授式教学，运用图片、视频、武器模型等材料辅助教学，教学手段做到多元化，期间尽量和学生有所互动和交流。

第三步：将全班学生共分为5组（根据学生就座位置分组，每节课的每个小组成员均不同），同时要求每个小组确定一位小组长，将每讲5道开放性题目展示给学生，每组学生负责讨论1道开放性题目，根据课堂所学知识及课前阅读材料所掌握的信息开展8分钟的课堂讨论（允许学生在讨论中通过网络、书本等途径自主查阅资料），小组长具体负责组织该组成员讨论。例如，第二讲“国际战略环境”课上，布置给学生分组讨论的5道题目分别如下。

1） 自1991年冷战结束至今，在这20多年中，强国们没有结成同盟来制衡美国的霸权，对此学界有3种解释：其一，结盟制衡战略只适于应对大陆霸权而不适于海上霸权，而美国是海上霸权；其二，在单极格局里，结盟制衡战略的实力门槛高，霸权抑制敌对性结盟的能力强大；其三，通过结盟实现均势制衡思想已经过时，冷战思维被抛弃了。你认为以上3种解释中，哪种说服力更强一些？依据是什么？你还能提供其他解释吗？（该题目参考了阎学通、杨原主编的教材《国际关系分析》（北京大学出版社2013年出版）中的第二章“国际体系和国际格局”课后讨论题）

2） 如何认识一个人的综合实力的构成要素以及一个国家的综合实力的构成要素，二者有什么共同之处吗？

3） 你认为什么是核心利益，当前中国的核心利益是什么？你的核心利益又是什么？

4） 近年来，美国军事战略转型主要体现在以下几个方面：战略重心东移实施亚太再平衡战略、推出第三次“抵消”战略寻求军队建设非对称优势、调整军种发展思路建设“多能”型军队[4]。你如何认识美国军事战略的转型，其目的和影响是什么？尤其是这种转型对中国有何影响？

5） 2017年美国海军发布了《未来海军白皮书》，指出美国需要建设一支包括350艘大型舰艇的海军力量，以确保统治世界[5]。你认为今天的世界需要统治者还是引领者，两者有什么区别？什么样的国家能够做世界的引领者，要如何引领世界？世界引领者和一个团队的引领者有什么共同特征吗？

第四步：每组的小组代表就针对开放性题目讨论得到的结果进行汇报，每组1～2位学生将本组的讨论情况向全体学生陈述，时间为3分钟。每组汇报结束后，教师或其他有疑问的学生对该小组的组员进行提问，相互展开交流，每组汇报完毕后的质疑、辩论、交流时间约为2分钟；

第五步：最后，在5个小组全部汇报、交流结束后，由教师进行6分钟左右的总结、评价和反馈，就每组存在的一些疑难性问题对学生进行思维的引导，帮助他们建立思考国家安全问题的思维方式，同时使学生掌握某些人生道理和處事哲理。例如，通过上述问题2的讨论和引导，使学生明白一个人的综合实力包括“德”“智”“体”“美”等硬实力要素以及人格魅力、团队协作力、自我学习能力等软实力要素，进一步使学生思考自身还存在哪些实力要素短板需要强化，使学生明白个人和国家的综合实力都符合“木桶原理”，构成要素发展越均衡，综合实力越强大；通过上述问题3的讨论，使学生明白核心利益是关乎存亡以至于难以进行交易或退让的重大利益，进一步引导学生思考在生活、学习中自己的核心利益是什么以及如何争取和维护自己的核心利益；通过上述问题5的讨论，使学生明白一个国家要成为世界引领者，最基本的便是要秉持“各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”的价值理念，而一个人若想成为团队的引领者，那么坚持“计利当计天下利，求名应求万世名”的准则便是基本要求。课下，教师指导和鼓励有兴趣的学生针对课堂上所学内容或开放性题目中蕴含的学术问题撰写研究论文。

4《军事理论》课程“五结合”探究式教学法改革成效及推广价值4.1改革效果

苏联著名教育家赞科夫曾指出：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”[6]为了全面提升《军事理论》课程教学质量，自2014年3月起，笔者连续3年进行了《军事理论》课程教改实践，针对西安交通大学经贸、电商、财政、医电、生物、化工、化学等专业的645名学生进行了《军事理论》课程“五结合”探究式教学模式的改革尝试，得到学生的认可和好评。

经贸专业的一位学生在评教系统中写道：“这是一种创新的课程模式，很像国外大学的小组讨论。将同学分组，根据指定论题进行讨论，并展示讨论成果，组内成员基本都愿意发表看法，指定的问题我认为比较有水平，就现今形势，结合时事热点和历史事实，让人有话可说，从而保证了讨论的顺利进行。而且一些问题是比较辩证的，有一定的深刻性和现实意义，根本上改变了以往填鸭式的授课模式。希望能大力推广。”化工专业的一位学生在评教系统中写道：“这门课的优点在我看来是学生取代了老师处于主动地位，不再是被动地接受，而是主动地去学习，甚至去向别人展示，这肯定会激发学生更大的积极性。”医电专业的一位学生评价道：“这门课提供给了我们一个平台、一个空间，让我们自主思考、自己讨论，在和同学们讨论、自主查询资料的过程中，对知识内容有了更全面、更深刻的认识，更好地融入了课堂之中，我们也有机会表达自己的观点与看法，对问题不同的认识、思维碰撞的过程中，也提升了自我的认识，对总的知识点有了更加全面的掌握。”

针对645名学生的问卷调研结果表明，98%的学生认为“五结合”探究式教学法提升了自己对《军事理论》课程的学习兴趣；96%的学生认为小组学习讨论是最有效的学习方式之一；95%的学生认为“五结合”探究式教学法非常有意义和价值，值得在其他课上推广。

4.2推广价值和需改进之处

《军事理论》课程“五结合”探究式教学法具有一定的创新意义，从根本上改变了传统的灌输式教学模式，弥补了传统课堂的弊端，将学生思维训练贯穿教学全过程，有助于发展学生多方面能力，而不是使学生单纯地掌握理论知识。“五结合”探究式教学改革在全国普通高校国防教育领域具有推广应用前景和价值。

《军事理论》“五结合”探究式教学模式也存在一些需要进一步深化和改进之处。例如，在应用过程中，如何将学生的课前阅读与课堂讨论及汇报等环节的表现纳入课程评价体系，如何进一步提高学生课前对材料的阅读质量，如何既能高质量地讲解基本知识点又能不耽误后续的分组讨论时间，如何在课下有效指导学生就感兴趣问题撰写学术论文等。针对这些方面的问题，笔者仍需深入探索和总结经验，以期不断改进完善。

参考文献

[1] 李科.高校国防教育课程教学的问题及改革措施探析[J].教学研究，2014，37（3）：7780.

[2] 张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体[J].江苏高教，2013（4）：6770.

[3] 丁邦平.探究式科学教学：类型与特征[J].教育研究，2010（10）：8185.

[4] 赵小卓.美国军事战略新转型[EB/OL].（20150716）[20170727].http：//www.cssn.cn/dzyx/dzyx_llsj/201507/t20150716_2081360.shtml.

[5] 利刄，沉岩.美国欲建造350艘战舰，是否能够保住海上霸主地位？[EB/OL].（20170618）[20170727].http：//www.sohu.com/a/149975152_375214.

[6] 赞科夫.和教师的谈话[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1980：16.

Fivecombinations inquiryoriented teaching method

of military theory course in universities

Li Ke

（Military Teaching and Research Section，Xi′an Jiaotong University，Xi′an，Shaanxi710049，China）

AbstractMilitary theory is a compulsory course of university students prescribed by the Ministry of education. The traditional indoctrination teaching mode influences the quality of this course，and causes the teaching goal of ″enhancing the concept of national defense and national security awareness，laying a solid foundation of training qualified reserve soldiers and officers for Chinese people′s Liberation Army″ is hard to realize. The author of this paper proposes the fivecombinations inquiryoriented teaching method of military theory course and has carried out the practice of teaching reform for 3 years in Xi′an Jiao Tong University. The practice shows that the fivecombinations inquiryoriented teaching method promotes students′ interest in learning，and effectively trains students′ scientific understanding of international military and national security issues.

Keywordsmilitary theory；inquiryoriented teaching；teaching reform practice