情意素质为思想政治学科核心素养奠基

吴启虎

[摘 要] 核心素养强调“必备品格”，必备品格与情意素质密切相关。高中思想政治教学中，基于核心素养培育的目标而研究情意素质的丰富内涵，并在教学实践中具体实施，可以让学生在形成思想政治觀点的过程中具有充分的兴趣、动机、审美情趣的保障，从而真正成为“必备”的品格。

[关键词] 思想政治；情意素质；核心素养

在对核心素养的研究中，大部分人的目光落在“关键能力”上，而对“必备品格”相对关注不够。必备品格实际上对关键能力的形成是起到促进作用的。高中思想政治教学中必备品格不仅具有教育教学目标的价值，亦有滋润学生学习过程的价值。其中，必备品格与情意素质密切相关。

一、指向必备品格的情意素质

在核心素养框架中，必备品格出现于核心素养的概念表述，而其框架却是由文化基础、自主发展与社会参与三个方面组成，进而表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新等六个方面。琢磨这样的表述，可以发现必备品格是存在于以人文植根、以个性发展为干，以社会参与为杈的素养形成范式当中的。只有当人的品格足以形成文化根基，并促进个体发展与社会参与时，这样的品格才体现出“必备”性。相比较而言，传统教育语境中的情意研究则在显现其自身固有的主观性和特殊性的同时，对学生的能力提升与品格形成有着重要的促进作用，甚至情意本身就体现为一种素质。情意素质不同于一般的智力素质，而是与学生在学习中表现出来的认知活动相匹配的兴趣、动机、想像力、审美情趣等。

如思想政治学科核心素养之一就是“政治认同”，其包括政治道路的认同等，就这一点而言，我们所走的“中国特色社会主义道路的坚定信念”的建立，靠的不是冰冷的知识累积，而是情意驱动下的思想指归。事实证明，只有在这样的体验中，才能让学生生成情意体验，并以生成的情意素质进一步驱动政治认同的形成。

二、情意素质为核心素养奠基

核心素养的核心本意，在于强调我国的课程教学要立德树人，高中思想政治教学站在最前沿。

在文化生活（人教版）的“文化与经济、政治”的教学中，有“文化与综合国力的竞争”这一内容，该内容强调文化是民族延续的重要标识，是国民素质和科技水平的重要标志。纵观世界发展史，可以发现国力的竞争最终都是以文化作为支撑的。实际教学中，可以以时间为轴，将有三千年的传统文化择要向学生阐释，让学生领略中华民族传统文化的源远流长。

在这个教学过程中，教师要关注学生的情意状态，重点激发学生对传统文化的兴趣与动机。这不是一个简单的要求，因为当下的高中学生多具有理性思考的意识与一定的判断力，因此同样的文化，其呈现形式很重要。譬如传统的儒家文化，可以先介绍各个时期，如汉代、宋明、清朝等时期世界上典型的文明，学生自然就会对各种形态的文明进行比较——这样学生的兴趣就自然被激发，比较研究的动机也自然体现。同时，在这种横向比较中领略中国儒家文化的思想就成为必然结果。

情意素质的另一个体现，就是知识迁移运用过程中学生的审美情趣。思想政治不是一个冰冷的学科，而是一个存在于学生的生活当中，时时刻刻影响着学生生活的学科。有的学生对“文化与综合国力的竞争”不理解，认为文化是不参与竞争的。教师让学生去理性分析国与国之间的实际竞争的存在，国家接纳文化对综合国力竞争的影响，本质上是想让这个世界上唯一流传至今的古老文化的开放性、包容性变得更加宽广。当笔者分析肯德基引入中国后，运用的是美国技术（譬如对油的温度与时间控制），而体现的却是中国文化（如不断开发出来的具有中国文化习俗的产品与营销风格等）时，学生脸上露出会心的笑容。

三、思想政治课程的情意指向

在高中思想政治教学中，强调情意素质的必要性是不言而喻的。最关键的一点是，情意素质可以使看似冰冷的思想政治知识变得有血有肉，从而可以让包括政治、经济、文化等符合社会主义核心价值体系的内容真正为学生所内化，进而变成学生观察社会现象与事实的坚固支撑。

今天，在核心素养的视角下进行思想政治课程的教学，需要认识到的是核心素养作为教育教学的目标，须由具体的实施途径来保证。

在思想政治教学中坚持情意指向，可以让学生在思想政治知识的构建中有一个心灵归宿，真正可以影响、引导学生具体行为，而这正是核心素养概念中所强调的“学生应当具备的”本意。

参考文献：

[1]黎信平.如何实现思想品德课情意目标[J].中学政史地（教学指导版），2011（1）：71-72.