中小学美术生态教学的思考

[摘 要] “非遗”作为民族文化的精髓一直是各民族的瑰宝，如何去研习和传承一直是个大课题。从南通江海非遗研习出发，在中小学美术教育中采取生态美术教学的模式进行实践与研究，对中小学生的核心素养提升与关键能力培养均起到了很好的促进作用。

[关键词] 生态教学；江海非遗；美术教学

2015年开始，笔者对南通地方文化中的精华——“江海非遗”（这里特指地处长江入海口的江苏南通地区非物质文化遗产）介入中小学美术课程进行了研究与实践，形成了美术生态教学体系。但在具体的实践中，还需要我们关注更多的方面，进行更深刻的思考。

一、“江海非遗研习”抓住了时代的需要

丰富的地方文化资源——“江海非遗”，给美术教学活动的拓展留下了广阔的空间。因此，如何通过对南通地区丰富的地方传统美术文化资源的整理和研究，使之更加系统和明晰，让优秀的传统美术文化通过美术教学，得以传播、弘扬和传承。在全国确立文化自信、传统文化复兴的大背景下，“江海非遗”的研习，不仅能更好地传承地域文化，全面凸现中小学美术教学的地方特色，更能丰润中小学美术教育教学内涵，促进学生在了解本地区的民俗风情中弘扬地方传统文化，让传统文化的精华与现代的时尚潮流加以融合，实现现代中小学美术教育水平的全面提升。

二、“江海非遗研习”需要厘清课程内涵

多年来，各学科的教材一直是学校教育教学的主要课程资源，由于受到各种因素的限制，许多教师普遍把教材看作是教学的出发点和全部，还没有走出“教科书是唯一的课程资源”这一局限思路，往往缺乏对教学内容的选择。……