体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位

韩冰

摘 要：新时代，高中体育课堂以学生的全面发展为中心就是要紧紧围绕培育体育学科核心素养展开深度教学，而课堂中教师角色的定位直接决定了学生自主学习的质量和体育学科价值在课堂中的渗透程度。研究认为，在体育学科核心素养视阈下，高中体育教师课堂角色应定位为课堂的引导者、观察者、协调者和总结者，要摒弃“学科知识”为主的浅层教学，树立以核心素养培育为指导思想的深度教学。

关键词：体育学科核心素养 体育教师 体育课堂 角色定位

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（b）-0153-02

课堂是体育教师实施教育教学的主阵地，也是体育教师教育教学能力体现的主要场所。新时代，体育学科核心素养的提出对高中体育教师的课堂教学指明了縱向深度教学、横向全面发展的要求。基于核心素养的三大维度六个要素，一堂新时代的高中体育课，课堂的现场教学是体育教师达成教学预设目标、实施学生全面发展的重要途径，而高中体育教师课堂角色的正确定位，不仅影响教学计划的达成，更是对学生核心素养的培育起到关键作用。

1 体育学科核心素养概念阐述

体育核心素养是在体育素质的基础上，聚焦和关注适应个体的终身发展和社会需要的关键素养，其在功能价值上是体育素养的精髓。体育核心素养包含体育精神，运动实践和健康促进三个维度，其中体育精神又包含体育情感和体育品格两个要素；运动实践包含运动能力和运动习惯要素；健康促进包含健康知识和健康行为要素。体育学科核心素养是学生在相应学段的体育课程学习中形成的适应个体终身发展和社会发展的关键品格与能力，是新时期学校体育工作的重要指导。

2 体育学科核心素养视阈下高中体育教师的时代责任

体育教师是课堂实施的策划者，新时代的首要责任无疑是通过体育课堂培育学生的体育科学核心素养，以此逐步提升学生核心素养的文化基础、自主发展和社会参与三大能力，真正落实全面发展和立德树人思想。基于体育科学核心素养培育目标，高中体育教师首先应明确教育责任，体育学科三大核心素养包含了学生个体基本生存能力、适应社会的需求与要求、个体的意义及生活要素，是让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此高中体育教师应把培育全面发展的人作为教育的第一要义；其次，高中体育教师应明确学科责任，体育学科对学生的发展具有独特优势，它是彰显生命文化和精神文化塑造健康生活养成的有效途径，高中体育教师应通过体育课堂让学生在思维、情感、认知上不断深入，进行自我主体性构建，体现体育学科的育人价值。

3 体育学科核心素养视阈下高中体育教师的角色定位

3.1 高中体育教师是课堂的引导者

新课程改革以来，体育教师的“引导者”地位已经成为普遍共识，但体育学科核心素养视阈下对体育教师课堂“引导者”的角色给予了进一步的要求。体育学科核心素养指向的是培养全面发展的人，这就需要高中体育教师在引导理念上要摒弃传统的以运动技能传授为主的体育教学，而转向以三大素养养成为主的体育教学，要以高中体育教学内容为主线，引导学生通过运动技能的学练体验体育项目的特有魅力、成功的快乐、交流的愉悦感以及自我构建的满足感，以此感受互动、理解技能要求、思考学习过程并反思自己的学习行为，让学生潜移默化的滋生体育情感，提升体育品格，树立健康行为意识，最终提高体育学科核心素养，得到全面发展。这是新时期对高中体育教师体育课堂“引导者”角色的重新定位，不是推翻传统而是在原有基础上进行纵向深入和横向全面，增加了知识技能背后蕴含价值的学习引导。

3.2 高中体育教师是课堂的观察者

体育科学核心素养关注学生的自主发展，对于高中体育课而言就是把课堂交给学生，培养学生的合作探究、沟通协调、自主发展能力，这里的把课堂交给学生并不是“放羊式”的任其发展，而是基于课堂预设的体现学生主体地位的科学构建。一堂体育课，教师管理规范性太强，学生不易自主学习，难以体现个性发展；不予规范管理，学生便容易偏离教学范围，甚至出现无所适从的现象，难以达成教育目标。因此，在体育课堂教学中，教师也应该是一名敏锐的“观察者”，要善于观察与记录小组学习运动技能时出现的问题，观察记录学生运动和比赛时的表现以及学生在学习过程中的合作意识、沟通方式、互动频率和情意体现，及时表扬鼓励、及时纠正问题，并在课堂最后将课堂情况反馈给学生，让学生明确不足，知道改进办法。高中体育教师“观察者”角色是一个课堂信息收集和处理的角色，能够及时明确学生学情，为课堂的动态实施提供最有价值的参考。

3.3 高中体育教师是课堂的协调者

体育课堂教学离不开教学预设，但体现学生自主发展的课堂中不可能每一个细节都被预设到，课前的预设也只能是学习方向和可能出现的突发情况预设。这其中便会产生许多生成性问题，需要及时关注、及时处理。高中教师作为课堂的主导，这时应体现“协调者”的角色，要及时发现课堂的生成性资源，根据学生学情、教学内容、具体事件以及教学目标有选择性的进行加工，并以“协调者”身份介入学生学习，推动学生的学习朝着教学目标进行。这一协调过程也是师生互动、信息交流的过程，是培养学生沟通协调能力的最佳环节。此时应注意教师介入学生学习的方式方法，教师介入的出发点应基于学生视角、落脚点应基于体育学科核心素养、方式方法要体现学生主体，这里的教师是“协调者”而不是“指挥者”。

3.4 高中体育教师是课堂的总结者

教学反馈和反思目的是为了汇总经验，有利于学生后续的学习，最终的目的还是为了不断促进学生的全面发展。高中体育教师每节课的结束部分都应对教学中取得的成果和存在的问题同学生进行对话，沟通课堂信息，并梳理学生反馈的观点进行二次总结。总结的过程既是对课堂学习结果进行的公开，让学生明确自己和同伴学习情况，同时又是重要的学习过程。在教师总结时，学生通过聆听反思、对话反馈和学习梳理，能够拓展自己的思维方式、提高逻辑分析能力和总结能力。教师在总结时应注重专业权威和公平对话的相互补充，在技术学习、态度表达和进步幅度等具有整体总结性环节应体现教师的专业权威；对于课堂中存在的问题和特殊情况应通过对话式总结，分析问题存在的原因，尽量引导学生自己发现问题并思考出解决问题的方法以获得思维方法和逻辑分析能力上的提升，进行自我构建，这也是体育课堂超越技能学习的内涵体现。

总之，体育学科核心素养对高中体育教师的课堂教学提出了新要求，为了学生的全面发展高中体育教师必须担负起时代责任，找准角色定位。要摒弃“学科知识”为主的浅层教学，树立以核心素养培育为指导的深度教学，落实课堂主导者、观察者、协调者和总结者的角色定位，构建能够体现和落实体育学科价值意义的课堂。

参考文献

[1] 尚力沛，程传银.基于发展学生核心素养的体育单元教学设计[J].体育学刊，2018，25（1）：98-103.

[2] 张细谦，张仕宜.核心素养导向下体育与健康课程实施路径的优化[J].体育学刊，2018，25（2）：76-80.

[3] 赵凤霞，程传银，张新辉，等.核心素养模式构建研究[J].体育文化导刊，2017，1（1）：154-159.

[4] 何军.素质教育观下高校体育教师角色的定位[J].陕西青年职业学院学报，2016，2（2）：27-29.