小学高年级语文批注式阅读的策略探究

李娟

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，从小培养学生良好的阅读能力能够为其终生学习奠定良好的基础。因此，小学语文教师一定要积极探索和实践培养学生阅读能力的教学方法。高年级的学生在经过一段时间学习后，其思维能力已经有了很大提升，因此，小学语文教师应注重运用批注式阅读来对学生展开阅读训练，充分调动学生学习的主观能动性，促使学生的阅读能力得到明显改善，促使小学语文的阅读教学效果得以显著提高。

关键词：小学语文；批注式阅读；高年级；策略

批注式阅读是一种实践性很强的阅读方法。它突破了传统的以教师讲授为主的教学模式，充分尊重学生的阅读感悟和个体差异，促使学生在主动能动性的推动下深入阅读、积极思考，对提高学生的阅读能力，提升小学语文的阅读教学效果大有裨益。

一、教师下水批注，把握精彩细节

批注式阅读是以学生为主的阅读课堂。但是，教师在整个阅读过程中并不能全完放手，还需要起到穿针引线的引领示范作用。因此，在批注式阅读教学的课堂上，教师应亲自下水批注，给学生做好批注阅读教学的示范，促使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。通过教师的下水批注，也能与学生的思维进行有益碰撞，使得师生之间产生良好的沟通交流，从而引导着学生能够深入研究文本，并准确把握文本的精彩细节。

例如，在讲授《白杨》这篇课文时，我就通过亲自下水批注来给学生做好批注阅读的示范。在深入阅读了文章后，我发现作者在写作手法上极有特色。于是，我着重针对写作手法运用精彩的细节描述进行批注。如，“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿......不管......不管......总是......”我在边上写道“关联词的运用巧妙地写出了白杨树顽强的生命力”，并着重圈出了“从来”一词，批注道“从来凝练地表达了爸爸对白杨树的赞美之情。”“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”我批注道“此处借物喻人，把茁壮成长的孩子比作小树，表达了父亲对孩子们扎根边疆、建设边疆的殷切期望。”这样一来，我通过对精彩细节的下水批注，促使学生在批注阅读时能够准确把握文章的精彩细节。

二、引导读思结合，提高批注质量

纵观多年的教学实践来看，很多学生在阅读文本时存在着“走马观花”的现象，对文本的理解和感悟尚存留在文本表层，对文本的思考也是“浅尝辄止”。究其根本原因是学生在阅读时没有深入思考，而过分依靠教师的讲解，这样无益于学生阅读能力的提升和思维的发展。因此，在进行批注式阅读教学时，教师应积极引导学生将阅读和思考相结合，从而促使学生的批注阅读质量得以提高。

例如，在学习《钓鱼的启示》这篇课文时，我就通过问题来引导学生在批注阅读时进行积极思考，从而促使学生的批注阅读质量得以提高。我让学生思考：父亲让我将鱼放回湖中的真正目的是什么？我从钓鱼这件事中获得了怎样的启示？我经过了哪几个思想斗争阶段？细读课文，分别圈出每一阶段作者的心理过程，并说一说对你最有启发的是哪一个阶段？为什么？把理由写在文章空白处。这样一来，通过问题引导促使学生的自主批注阅读更加具有针对性和方向感，使得学生能够带着问题逐步深入阅读文本。

三、活用多种批注，拓展阅读深度

批注阅读的方式有很多种，诸如认识性批注、质疑性批注、感想性批注和评价性批注等。教师在进行批注阅读教学时，应引导着学生根据对课文的熟悉程度来采用不同的方法进行批注，由浅入深地促使学生逐步领会不同批注方法的要领，使得学生阅读思维的深度和广度在不厌其烦的閱读中得以拓展。

例如，在学习《怀念母亲》这篇课文时，我就通过引导学生灵活运用不同的批注阅读方法来进行阅读。在初读课文时，我让学生自查字典来学习文中的生字和新词，并将这些字词的读音和意思标注在旁边。接着，我让学生有感情地朗读课文，并思考这两位母亲指的是谁？在文中圈出来，并找出怀念两位母亲的原因。我还让学生分别就生母和祖国母亲的描写部分进行精读，并将你的体会写下来。通过反复阅读课文，学生能够通过“食不下咽、寝不安席、泪流不止、频来入梦”等词语，体会到作者对母亲深切的怀念以及失去母亲的悲痛等，并能产生自己的观点和感悟。如此，我通过引导学生灵活运用多种批注方法，促使学生的思维深度和广度得到了拓展。

总而言之，批注式阅读符合新课程中以人为本的教育理念，应该受到广大语文教师的重视。然而，学生阅读能力的培养不是一蹴而就的，小学语文教师在教学中应积极运用批注式阅读来调动学生阅读的积极性，并根据学生的具体情况和学情反馈来不断调整教学策略，从而促使学生的阅读能力得以不断提高，促使小学语文阅读教学效果得以不断提升。

参考文献：

[1]赛青.浅谈小学语文批注式阅读教学[J].教育教学研究，2011（43）.

[2]张卓.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.