学生、文本和语用三位一体的初中英语阅读教学实践
——仁爱英语八年级Unit 5 Topic 3 Section C 教学设计与反思

郑群英

（罗源第三中学，福建 罗源 350600）

20世纪60年代，心理学家皮亚杰提出了建构主义，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工的主体，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中特别强调，英语教学中各种语言知识的呈现与学习都应该从语用角度出发，服务于培养学生用英语做事情的能力。但是长期以来，教师往往把学生放在非常被动的位置上，自身积极主动地对文本所承载的知识点、语言点、考点进行讲授，忽视了对文本进行深层解读，几乎没有看到语用教学。很多教师都只是走过场似地把阅读的流程走一遍，根本谈不上深层解读文本，学生在独立阅读文本时，看似读懂了，其实只停留在文本的表层，读不出文本的深刻理解和个性感悟，文本的语用教学也就根本不存在。因此，在英语阅读教学中应体现以学生为主体，引导学生走进文本，进而培养学生综合应用语言的能力。

一、学生、文本和语用三位一体的初中英语阅读教学的理解

体现学生、文本和语用的初中英语阅读教学，是以学生为主体，热情参与学习。课堂设计必须从学生出发，符合学生的身心、认知特点，让学生真正参与课堂、体验过程。认知文本、领会提取文本信息，培养学生的理解力。感悟文本的魅力，对于语言美的文本，着力培养学生语言赏析能力和写作借鉴能力；对于表达逻辑严谨的文本，重锤猛击学生的思维；对于富有思想性和哲理性的文本，就不遗余力地在思考和感悟上花功夫，从而培养学生的学习能力和思维品质。在教学过程中创造接近学生实际生活的各种语境，开展各种语言交际活动。

北京师范大学王蔷教授在“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中曾经提到：英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。体现学生、文本和语用的初中英语阅读教学符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，也与英语学科的核心素养要求培养语言能力、学习能力、文化品格和思维品质相一致。下面以仁爱版八年级下Unit 5 Topic 3 Section C阅读课的教学设计为例，介绍学生、文本和语用三位一体化的阅读教学的应用。［1］

二、学生、文本和语用三位一体的初中英语阅读教学实践

该课所涉及的话题与学生日常生活休戚相关，学生有着浓厚的兴趣。学生英语水平参差不齐，英语程度较好的学生掌握一些阅读方法，但大部分学生缺少阅读策略，需要教师不同层面的引导和帮助。基于上述原因，笔者首先提出问题、引出话题，带着问题去阅读文章，然后从整体理解文本内容，解读文本结构，在理解文本的基础上，应用表达话题，从而完成对文本的理解、内化和输出。

1．重视课堂导入，营造阅读氛围

英语阅读教学中，营造一种将语言、内容、思维有效结合的教学情境，课堂导入环节必不可少。比如在阅读前设计一个热身活动——笔者提出问题What can affect your feelings and moods？并列出weather，books，moon，colors, big events，homework，environment，music，movie，food，noise，sports 让学生选出会影响自己情绪的话题，并猜测文本中将会谈到的话题，由此引入该课的主题，话题贴近学生生活。诚如教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”作为教师，如果能引导学生深入思考，学生的潜能就会被激发出来。因此，这个热身活动不仅激发学生的学习兴趣，还为文本教学营造了轻松的阅读氛围。［2］

2．培养读前准备，做好阅读铺垫

阅读一篇文章，读前准备必不可少。做好读前准备工作，便于学生更好地理解文章的基本内容。在文本读前教学活动中，笔者通过设问What do you think will be mentioned in the text? 让学生预测文中将要谈到的话题，给学生的阅读做好文本内容的铺垫。接着，让学生看图核对自己的预测，引发学生思考和表达，为即将进行的阅读做好文本思路的铺垫。

3．布置阅读任务，养成“以终为始”的阅读习惯

经历阅读前课堂导入、读前准备等活动，学生已经渐入佳境，找到阅读的感觉。此时，教师布置阅读任务就至关重要。只有带着任务出发，以终为始，学生才会更有目的地去阅读，去挖掘文章重点，问题的本身就起着引导式阅读的作用。教学中，笔者考虑学生的知识水平、兴趣爱好、社会经历、思想文化等因素，选择不同的阅读方式，比如，先选用快速阅读形式，要求学生快读全文，把文章的每段文本与图片相匹配。通过快速阅读帮助学生整体把握文本。其次，选用寻读和精读，让学生先阅读第一段，完成表格（见图1）并完成文本信息的复述。

图1

eg：I think the moon… I feel…when I… But I feel…When I …

在完成图1任务的基础上，进一步阅读文本，完成表格（见图2）并完成文本信息的复述。

图2

在这个过程中，问题设计由浅入深，学生不断深入地体会文本的内涵，体验作者的情感。这样，在阅读过程中，学生便会对文本信息进行提取、概括，从而达到培养思维品质的目标。

4．加强读后活动，紧扣文本主题

前文所述的教学环节，大致能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力及水平，然而读后的拓展活动也很有必要。培养学生英语学科核心素养，教会学生知识只是一方面，帮助学生对所学知识进行迁移，帮助学生提高语用能力更有必要。笔者认为读后活动不能游离于文本，必须在真实情景中拓展与表达。例如笔者在读后安排以下几个小活动。

第一个活动：让学生讨论3个问题What’s the first paragraph? What’s the last paragraph? What’s the best title?这三个问题的设置使学生明确文章的写作格式，为写作能力的发展奠定基础。同时给学生展示范文，让学生感受到一篇完整的作文模板，使学生的思维达到一定的深度和广度。

第二个活动：通过pair work进行采访提问What makes you happy?并汇报，进一步巩固所学内容，体现语言的交际性；group work谈论幸福指数，使学生的交际能力在阅读中得到进一步的提高。［3］

通过这些小活动，拓展学生的认知视野和阅读视野，更重要的是，激发学生研究、学习的兴趣，为学生的主动学习打好基础。

5．结合课后作业，延伸课堂主题

课堂，仅仅是学习的一个环节，课后的巩固很有必要。课后作业应注重应用性，能够让学生将本节课内容学以致用。笔者在本节课结束后，布置学生调查家人的幸福指数，并模仿写一份调查报告，创设恰当的语境，从课内延伸到课外，动静结合，学生的发散性思维和创造性思维得到有效的训练。联系文本，跳出文本，走进新文本，产生新输出，真正意义上实现了用英语做事情的能力。

本节课阅读教学以问题贯穿整个教学过程，对于学生的批判性思维能力的培养起到至关重要的作用。首先，精心设计热身活动的“小问题”——影响自己情绪的事物，一下子拉近学生和文本的距离，提高学生的参与积极性，激发阅读的兴趣。其次，整体理解性的“大问题”，两张表格设计到位，促进学生对段落的理解，加深对文本的整体把握，培养学生的思维能力。最后，“思考性的问题”——谈论幸福指数设计语境化，让学生有话可说，并形成积极的生活态度，发展探究与合作精神，从而提高分析和判断能力。

综上所述，教学活动的设计是落实学生发展核心素养的根本途径，教师要通过科学的教学活动设计，以文本为载体，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言能力，提升学生的思维品质，从而实现英语教育立德树人的根本目标。［4］

［1］吴文莉． 初中英语片段式公开课模式探析——以“仁爱八年级上册Unit3 Topic2 Section B”教学为例［J］． 福建教育学院学报，2015（8）．

［2］张旭． 基于学科核心素养的高中英语阅读教学［J］． 英语教师，2016（6）．

［3］孟慧霞． 浅谈学生口语训练与口语交际能力的培养［J］． 课程教育研究（新教师教学），2013（34）．

［4］张芳． 基于核心素养的高中英语文学阅读教学实践探究——以The Million Pound Bank Note为例［J］． 英语教师，2017（5）．