提升初中物理计算题解题能力的策略研究

刘成荣

摘 要：物理学科具有较强的逻辑性和系统性，需要学生具备良好的抽象思维。但部分学生在实际做题时，无法有效掌握知识要领。因此，为了提高学生的物理解题能力，教师应采取有效的教学方式，增强学生对物理学习的兴趣，培养学生的物理解题能力。基于此，本文结合实际教学经验，谈谈初中物理计算题解题能力提升的策略。

关键词：初中物理；计算题；解题能力；策略

初中物理是物理课程的基础，与高中物理相比，虽然难度不高，但依然具有极强的逻辑性与系统性，使得部分学生认为物理学科知识生涩难懂，不利于他们今后对物理知识的学习。所以，如何增强学生在物理计算题方面的解题能力，促进逻辑思维以及抽象思维的发展是现阶段急需解决的问题。

一、培养学生的解题兴趣，使其主动解题

在物理教学过程中，为了增强学生对于计算题的解题能力，教师首先要让学生积极主动地参与到解题过程中，增强他们对物理课程的学习兴趣。其一，在解题训练过程中，教师要激励学生勇敢地表达自己的想法，对题干进行全面分析，进而理清问题的本质。因此在实际解题时，教师可以指导学生采取口头表达的方式来对题干进行分析，长此以往，学生就能够在读与说的过程中了解题干当中所包含的数量信息；其二，开展有针对性的训练。主要指的是结合学生的实际情况设置练习任务，并以此对学生进行分层训练。

例如，笔者在教学“杠杆”这一课时，事先准备了两块石头和一根木棍，石头要选择一轻一重，一大一小，要求学生将重量较小的石头举起来，由于较轻学生能够轻易地举起来，而当学生在举重量较重的石头时就会显得较为吃力，需要用较大的力气才能够举起来。此时，笔者将较轻的石头作为支点，把较重的石头放在木棍的一端，在另一端轻轻用力石头就轻易地被抬起来了，这样学生就能够较为直观地体会到杠杆原理的概念。随后，笔者又提出，“在我们的日常生活中，较为常见的如筷子、手推车以及老虎钳等工具，均是利用了杠杆原理”，让学生体会到物理知识在生活中不是高不可攀和陌生的，进而有利于提升学生学习物理的兴趣。

二、采取一题多解，提高学生的多项思维能力

对物理计算题进行有效解答，需要学生具备较强的系统性思维能力。在实际解题的过程中，部分学生存在读题后却无从下手的情况，造成这一情况的主要原因在于学生的思维能力不足。一题多解主要指的是通过多种解题方式来解答同一个问题。通过一题多解的训练方式，能够有效提升学生的发散性思维能力。

1.培养学生的发散性思维

例如，笔者在向学生讲解与密度相关的应用练习时，设置了这样一个问题：“实验室需要购买4kg的酒精，选择容积为4.5L的容器是否可以？”笔者先让学生自由解答问题，大部分学生都通过计算4kg酒精体积的方式来判断容器是否够用。为了培养学生的发散性思维，笔者通过一题多解的解题方式，引导学生探讨4.5L的容器可以装多少kg的酒精，以及某液体重量为4kg其体积为4.5L，该液体的密度为多少，启发学生思考，这样学生就能够在练习的过程中对知识进行迁移，进而达到触类旁通的效果。

2.培养学生的逆向思维

逆向思维主要指的是通过物理定理间存在的逻辑规律与因果关系，結合物理问题的具体内容的一种解题思路。其能够用来解答不同形式与内容的物理计算题，对提升物理教学效果有着积极作用。

例如，有这样一道题目“阻值为10Ω的电阻R1与未知电阻R2予以串联后接在8V的电源上，R1的两边电压为2V，求R2电阻为多少Ω？”若采取正向思维解答该题的话，需要利用R1的电阻与电压来计算出电路的电流，再通过电流与电源电压计算出总电阻，最后减去R1的阻值就能够得到R2的阻值；若利用逆向思维的解题思路，则需要通过R2的电阻等于U2除以I，然后通过结果去对已知条件予以推理，并在题目当中去寻找U2和I，然后通过电源电压与U1得出U2，再由R1与U1得出I，最后得出电阻R2。

三、引导学生形成多种思维模式

物理计算题具有形式不固定以及可以进行多层次转变的特点。因此，初中物理教师在实际教学活动中，要对题目予以科学设置，并向学生传授多种解答方法，同时注重培养学生的解题技能和思维能力。其一，教师需要引导学生对题目进行认真仔细的观察，使学生能够结合题目中的物理现象来挖掘题目隐藏的条件，进而更加高效、准确地得到正确答案；其二，在学生解题的过程中，教师需要引导学生对在课堂中学习的物理规律、公式等有效应用；其三，当学生解完题之后，教师要引导学生对结果予以验证，以此来确保答题的正确率。

综上所述，增强初中生物理计算题解题能力的方式多种多样，但需要注意的是，无论采取哪一种方法，都需要以学生的实际学习情况为出发点，制订合理的教学方法，确保在提高学生解题能力的基础上，提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘成功.新课程下初中物理计算题解题能力的提升策略[J].读写算：教师版， 2017（32）：170.

[2]巢翠霞.初中物理计算题解题能力提升策略分析[J].读与写：教育教学刊， 2016（4）：141.