牵手不速之“课”，柳暗花明又一村

许平

摘 要：叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

关键词：现场生成；课内外结合；学习兴趣；发散思维

课堂是个随机变化的地方，随时都会发生不可预知的生成。当课堂发生与老师预设不符的现场生成时，老师若能顺学而导、以学定教，往往能解决教材要求与学生学习需求之间的矛盾，提高学生的学习兴趣。抓住课堂生成对学生语文素养的培养至少有以下几个作用：

一、抓住现场生成，拓展课外知识

抓住课堂的现场生成，结合文本来补充课外知识不仅能提高教学效果，还能促进学生课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文知识的能力。请看这个教学片段：

《小鹿的玫瑰花》是人教版二年级下的一篇阅读课文，总结课文时，教师问学生：“学了课文，你们有什么收获？”其中一个孩子回答：“独乐乐不如众乐乐！”教师马上抓住这个现场生成提问：“小鹿是怎样做到‘独乐乐不如众乐乐的？”学生答：“小鹿种的玫瑰花如果只给自己欣赏，那它就是独乐乐。可是它种的玫瑰花让很多的小动物都看到了，让大家都得到了快乐，这比只有它一个人快乐更快乐，所以是‘独乐乐不如众乐乐。”

这时，教师不失时机地给学生补充了“独乐乐不如众乐乐”的典故，以让二年级学生对“独乐乐不如众乐乐”这句经典名言理解得更深刻：两千多年前，齐宣王沉迷于音乐，孟子问他：大王一个人欣赏音乐快乐，还是和大家一起欣赏音乐快乐？齐宣王答：不若与众！孟子其实是要告诉齐宣王真正的快乐是“与民同乐”！

继而，教师又让学生说说日常生活中“独乐乐不如众乐乐”的事情。学生们便畅所欲言：有了新玩具和朋友一起玩这就是“独乐乐不如众乐乐”；过生日的时候，叫上小伙伴们一起吃蛋糕，这也是“独乐乐不如众乐乐”……

这个教学片段如果教师对现场生成不进行及时补充，不结合文本理解，不联系生活来运用，学生就少了一次理解并运用课外经典语言的机会。

二、抓住现场生成，提高学习兴趣

如果说教师是导演，教案就是剧本。当教师在导的过程中发生了意料之外的剧情时，若顺水推舟，推波助澜，让“演员们”创造性地表演完，反而会有意想不到的收获。教学《一个中国孩子的呼声》时，教师在导入部分出了点小错误，被学生抓了个正着。教师干脆一不做二不休——改换教学内容。

师：“今天我们上《一个中国孩子的呼声》，这篇课文讲述了一个失去孩子的中国父亲……”

生：“失去孩子的中国父亲？”台下质疑声一片，紧接着嬉笑声四起。

师：“哦，口误！应该是‘一个失去父亲的孩子。”

“哈哈，老师您老了！”学生开始起哄。

老师将计就计，“既然我老了，今天这堂课就由你们代替老师来导入吧！”

“好！”一男生立馬接招。他翻开课本开始导入：“同学们，今天我们学习15课《一个中国孩子的呼声》，这篇课文是以书信……这是一篇书信格式……”他支支吾吾，词不达意，继而重复：“这篇课文是用书信格式……”又词穷了，只好再度重复：“这篇课文是用书信写的。”

“一句话你重复了3遍！这个导入效率可不高啊！”师总结。

（此时，老师发现这是个非常好的写作训练契机，于是决定改变教学内容，她让全体同学回忆一下刚才的课堂情形：老师口误了什么，同学们的反应是什么，男生上台时说错几次，每次说错的语言和神态请描述一下。）

继续上课——

这回大家推选班上语言表达能力最强的同学上台，只见这个孩子不慌不忙地站起来说：“《一个中国孩子的呼声》讲述了一个失去孩子的中国父亲……”

“一个失去孩子的中国父亲？”教师抓住学生的破绽，“明明是一个失去父亲的中国孩子！”“哈哈哈……”台下一片哗然，捶桌子，拍椅子，跺脚……high翻全场。教师立刻让学生说说此刻的心情，描写一下刚才闹笑话的场景。

这节课教师抓住动态的课堂生成，利用教学智慧水到渠成地成就了一篇片段作文，习作指导巧妙无痕，学生学得轻松愉悦，体现了教育的真正意义。

三、抓住现场生成，训练发散思维

教学《草虫的村落》一课，当教师提问“英勇的黑甲虫和娇小的黑甲虫是什么关系”的时候，大部分学生认为是夫妻关系，少数同学有不同看法，于是，学生针对夫妻关系、父女关系、上下级关系展开了争执……教师抓住这个现场生成，让学生分成小组，根据文本内容开展辩论赛。

持“夫妻说”的组有理有据：从“意味深长”这个词可以看出夫妻久别，情深意长。“意味”是情调和趣味，只有夫妻之间才会有情趣。还有“对视良久”说明了他们感情深厚，互相爱慕。

持“父女说”的学生也说得头头是道：“它不断地左冲右撞，终于走出一条路”，从“终于”“左冲右撞”“不断”这几个词中，看出只有父母亲为了早点回家照顾在家的孩子，才会这么勇敢地拼命往回赶。

持“将军说”的同学说：“傲然”“游侠”“坚硬黑甲”“左冲右撞”等词能表现英勇无畏、行侠仗义的英雄好汉形象，所以黑甲虫是甲虫部落里的首领，迎接他的是娇小的秘书小姐。

一个简单的问题延伸出这样鲜活而发散的学情，教师若视而不见或有意回避，一门心思认为“夫妻说”才是唯一答案，岂不是扼杀了学生发散性思维和表达需求，影响了学生想象能力、语言表达能力的发展？

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。教师若能以人为本，把握教学实施过程中生成的资源，语文教学将会是培养和锻炼学生语文能力、提高和发展学生语文素养最好的途径。

编辑 郭小琴