以“教学做合一”为宗旨，正确引导学生进行数学探究性学习

曹歆玥

摘 要：探究性学习活动能够充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。但现实是，教师一味地追求探究性学习的模式，从而背离了陶行知先生的教育思想，使教学实践走入误区。为了让其有效开展，教师应以“教学做合一”为宗旨，并在深入理解探究性内涵的基础上，正确引导学生，并且优化教学策略，才能将探究性学习的工作落到实处。

关键词：教学做合一；探究性学习；误区；教学策略

每当我翻阅《陶行知文集》，不禁被这位教育者所折服，他的思想万古长青，而他的教育方法，更是我们最前线的人民教师进行实战教学的宝贵经验。

陶行知先生提出的教学做合一，不失为民主主义的典范，他告诉我们：事怎样做就怎样学，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。这一思想对于开展探究性学习有着重要的指导意义。在小学数学课堂中实施探究性学习，不仅可以充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，而且能让学生自主发现数学规律、寻找方法、探究思路，自主解决实际问题。

一、把握探究性学习的内涵

探究性学习是以学生探究为基本特征，让学生主动参与教学活动的全过程，自主学习、自由表达、质疑、讨论的一种教学活动形式，即通过学生个人、小组合作、集体判断等多种解难释疑的探索活动，教师有目的地引导，从中产生需要解决的问题，引发学生大胆的猜想，让学生自己动手实践操作，解决疑难，从而自主得出概念，获得问题的结论。

二、寻找探究性学习的误区

在现实的课堂教学实践中，有些教师一味地追求探究性学习的模式，认为课堂上一定要运用探究性学习，或在实际教学中过度干预学生的探究过程，致使教学实践走入了单纯追求形式的歧途，从而背离了陶行知先生的教育思想。

（一）重视探究性学习，忽略接受性学习

案例：“认识小数”一课中“■米=0.5米”教学片段：（主题图）书桌的长度是5分米。教师问学生：5分米用米作单位是多少米？（学生回答：5分米是■米。）教师继续问：同学们看到5分米、■米，想不想说些什么呢？（有学生说：我认为■米长的桌子窄了点，不适合做课桌，书本会掉在地上。也有学生说：书桌的长度既可以用分米作单位，也可以用米作单位。）下面还有很多学生在举手，老师皱皱眉头：看到■米，你发现什么数学问题了吗？（生1：■米比■米多■米……）老师似乎有些急，阻止了下面举手同学的发言，演示了课件，屏幕上出示“课桌长5分米，也就是■米，■米=0.5米”。

教师多次启发学生关注5分米、■米，学生也踊跃发言，但是答非所问，双方僵持不下。直到教师在课件上演示出■米=0.5米时，大家才恍然大悟，原来教师是想启发学生去探究先把整数改成分数，进而由分数写成小数，完成“十分之几米”到“零点几米”的过渡。也难怪学生揣摩不出老师的心思，像这种概念性的知识，在引入时直接告诉学生■米=0.5米便可，否则只会破坏课堂气氛，拖慢课堂进度。

（二）着重探究形式，看轻方法指导

自主探究、合作学习这种教学理论和策略体系，正在被越来越多的教师所关注和采用。但目前的课堂教学中，很多教师都片面理解了探究性学习，认为在课堂上一定要让学生动起来，做到师生互动，甚至整节课“一探到底”。实际上虽然学生参与的机会多了，但大多都只是走马观花，未能带来收获。

教师在备课时要考虑到教学方法、学生学习方法的选择，可以设计出纷繁多样的探究方式：小组动手操作、游戏等。但我们发现一种现象，在种类繁多的探究活动中，学生似乎不知道该用什么方法去探究：小组讨论中，可能会出现两种情况：一种是教师发出探究指令后，学生立即围在一起热烈地讨论起来，但许多同学可能想都没想好，这里缺少一个思考的过程；另一种可能只是几个比较会说的学生在说，多数学生在小组中只是充当聆听者的角色，等到小组汇报交流结果时，也是那几个说的学生汇报，没能体现出集体的智慧；小组动手操作，基本上是自己操作自己的学具，全班汇报的是自己的操作结果而不是小组的操作结果……这样的探究活动价值不大，只是让人感觉课堂气氛很活跃，实际教学效果并不理想。

（三）干预探究过程，抑制思维发展

中国的家长大多过于保护孩子，很多孩子二十好几了还不会洗衣、做饭。同样教师也是，害怕一旦放手后，学生会错误百出。殊不知，这样的教育严重阻碍了学生的发展，甚至是对学生的一种束缚。

五年级的“找规律”一课是让学生探索并发现简单周期现象中的排列规律。在讲解例一时学生已经通过小组讨论得出几种策略：分类、画图、按顺序列举和计算。而为了使计算最为简便，教师便武断地下结论：例一用计算来解决最为简便，所以教学例二时，很多教师会直接让学生用计算来解决问题，而忽略了例一用分类的策略也很简便，这里就缺少了一个循序渐进、逐步优化的过程。教师一味地要求学生按照自己的想法去做，将其引入自己早已设计好的思维怪圈，此时学生也对教师产生了依赖，面对问题时不会再说“我试试”，而只会說“老师还没教过，我不会”。教师好心的帮助成了“罪魁祸首”，极大地抑制了学生思维的发展，不利于学生创造力的提高。

三、探索探究性学习的策略

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为一名教师，应该考虑的是如何利用学生的这种探索欲望，在课堂教学中组织、实施有效的探究性学习。

（一）探究性学习与接受性学习相结合

我们重视学生的探究，但并不意味着所有的知识必须通过探究而获得，教师首先应该确定哪些问题是值得研究的，哪些问题是不宜研究的。“认识小数”这一课，教师完全没有必要在由分数改写成小数这一环节组织学生探究，因为这些概念、名称、意义等都是约定俗成的，采用接受学习的方式更为有效。可以把5分米、■米和0.5米列出来，通过观察发现，第一个数是整数，表示几分米；第二个是分数，分母是10，是十分之几的分数；最后一个是小数。总结得出结论（指着数说）：十分之几的分数可以写成小数零点几，零点几就表示十分之几。

在数学中，像许多法则、性质、公式等规律性知识，在首次接触时，教师可以精心设计问题情境。新颖的问题情境能提高学生注意力，激发学生的想象与思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在课堂上教师可以联系自然、社会和生活实际，让学生觉得生活中处处有数学。在学习分数时可以通过郊外野餐活动的分食品來引入分数的概念；在学习小数时可以通过商店里文具的标价来引入小数……学生对新知识产生了热情，就会在热情的驱使下产生一种迫切要求获取知识的欲望，进而积极主动地探究。

分清了两种学习方式后，最为有效的还是将两者有效地结合。接受性学习能集中学生的思维，达到良好的学习效果；探究性学习能活跃学生的思维，培养学生的创造精神。双管齐下，有效整合，以探究性学习来弥补传统接受性学习的不足。

（二）自主探究与有效引导相结合

为了让探究活动顺利展开，方法的指导非常必要，能使其形成一个严谨、严密的科学探究过程。要避免探究流于形式，首先应该进行恰当的分组，把具有不同探究能力的学生搭配好，根据教学的需要以每组6～8人进行分组，确定发言人和材料汇总人员，为了让更多的学生参与发言，其他同学可以对问题加以补充，当然也可以提出截然相反的意见。一旦教师发出探究指令后，不应急于讨论，待学生充分思考，形成个人的见解后再进行组内探讨。即使是在同一组，组员的见解也会大相径庭。而当见解产生分歧，在下一步的探讨中才会更加激烈，学生参与的积极性提高，经过了思维的碰撞，形成的结论才是集体的智慧。小组动手操作也是如此，动手操作完组员轮流汇报操作结果，然后由汇总人员汇总，最后由发言人汇报。而这一系列的过程教师必须在旁有效地引导，促使探究活动顺利地进行。

（三）预留空间与关注进程相结合

教师可以提供多种机会让学生自己设计实验并自己操作、观察，分析问题，不应做过多的干预。但是放手并不等于放任自流，而应既要留给学生足够的探究空间，又要密切关注活动的进程，及时发现可能存在的问题，指导学生运用已有的知识进行分析、论证，让学生通过互相讨论，找出各自结论的不足之处，最后概括得出结论。“度”的把握在其中显得尤为重要。

“找规律”这一课，从例一中得出了几种策略，学生观察、比较，找出几种策略比较简便，从而剔除画图和按顺序列举两种策略，到了例二让学生再以自己喜欢的，同时也是用简便的策略解决，从而剔除分类策略，总结得出遇到周期性规律的问题，用计算来解决问题是最为简便的。教师只有确立了学生的主体地位，做到“学生为主、教师为辅”，并充分相信学生的内在潜力，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

唯有真正领悟陶行知先生的教育思想才能正确地引导学生探究，在教学中切不可捕风捉影，要在深入理解的基础上去完善课堂教学。今后，我们应该继续朝着陶行知先生指引的方向，抛开陈旧的教育思想，不断改进教学策略，将探究性学习的工作落到实处，让学生真正成为探究性学习的主人。

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编辑 张珍珍