小学数学图形与几何教学的应对策略研究

李江

摘 要：随着我国教育教学体制改革的逐步推进，以前的小学数学教学方法和手段在教学过程中逐渐呈现出严重的问题，这就要有办法来改进，从而提高小学数学教学质量。其中小学数学的图形与几何是小学数学的重要组成内容，该部分可以培养学生的空间概念和逻辑推理能力，但是在新课程改革的同时，图形与几何的教学中也呈现了一系列的问题，对小学数学教学工作产生了很大的影响。那么如何采取有效的教学模式来达到小学数学的教育目标和完成高质量的教学呢？结合一些教学实践，谈谈几点建议和策略。

关键词：小学数学；图形与几何；教育教学

《义务教育数学课程标准》指出：在图形与几何的教学中，要帮助小学生建立空间观念，图形与几何应注重培养学生的几何直观与推理能力。那么如何通过有效的教学手段和学生的活动来实现目标呢？

一、图形与几何的教学意义

小学数学图形与几何教学是小学教学中的重要内容，也是小学生学习中的难点。小学生最先感知的是空间图形。小学生认识周围世界的事物需要描述事物的形状，几何图形的性质能够准确描述现实世界空间关系。因而图形与几何的教学价值能提高学生运用知识解决简单实际问题的能力，让学生积累多角度认识图形和刻画现实世界的经验，同时能够使学生更好地理解以及把握生存空间，此外还会加强应用数学的意识，还能体验数学学习的乐趣，图形与几何的价值还在为学生大胆创新和动手操作活动提供了必备的工具，让学生领悟数学的思想方法，感受数学推理的力量。

二、小学数学图形与几何教学过程中存在的问题

1.传统的教学方式仍然占主导

教师在课堂教学中应该要充分以学生为中心，让学生成为课堂的主导，主动获取知识。然而在实际教学中，大多数教师仍然用“填鸭式”的教学方式，这样一来学生被动地接受知识，不仅难提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力，同时还会让学生对学习非常厌倦。

2.教学目标准确性不高

虽然我国在教育改革方面已经很多年，但是在教学方法中还是没有摆脱应试教育的束缚。比如，在几何图形教学中，一味地让学生背诵相关的公式，但是如果学生一旦遇到不规则的图形，就完全不知道如何有效地解决。

3.教师对学生的关注度不够

虽然很多教师在教学过程中能够有效地展开教学活动并注重师生间的互动，但是对学生学习中错误的想法没有及时纠正也没有加以分析，最后导致学生并不知道自己错在哪里，而是一味地错下去，这就是教师对学生的关注度不够导致的。

三、图形与几何教学策略

明确了图形与几何的具体内容和目标，如何在教学中达到这些目标，这是我们必须思考和面对的课题。笔者也一直关注这部分内容的教学，一直在研究行之有效的教学策略，通过多年的执教经历渐渐摸索出一些方法：发挥直观经验的作用，帮助学生建构概念；抓住几何图形特点，促进学生获得概念；构建概念的网络体系，实现概念的结构化和系统化，取得了较好的教学效果。为此，我们在教学过程中要关注以下几个方面的策略。

策略一：导入要贴近学生的生活实际，激发探究欲望

当学习内容和学生的生活实际越贴近，学生接纳知识的程度越高。充分利用学生的生活经验，从小学生熟悉的事物中创设情景，引入教学。把生活中的原形抽象成几何图形的知识进行教学。从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。

策略二：提供生活化的学习情景，回归生活，让学生在应用中体验

小学生对图形与空间方面的内容已有一定的认识，利用几何知识解释生活现象，让数学回归生活，使学生获得学有所用的积极情感体验，体验到用数学知识解决生活問题所带来的成功。几何与图形的教学更容易激起学生对数学的情感体验。教学可以设置贴近学生现实生活的教学情境，使学生通过自主探索，逐步认识简单图形的形状，通过从不同的角度观察物体，辨认分析和推理等活动，发展学生的空间观念。

策略三：注重从生活情景中抽象出几何图形的过程

在学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。图形与几何的教学就应让学生经历从生活情景中抽象出几何图形的过程。

策略四：注重培养学生的推理能力

推理能力的发展应贯穿于整个数学学习活动中。推理是数学的基本思维方式，包括合情推理和演绎推理。通过观察、实验，容易发现空间与图形中的一些奥秘，经过提炼、合情推理得到数学猜想，然后再通过演绎推理证明猜想的正确性，由此，得到数学定理、法则、公式等。几何为学习推理提供了素材，因此，引导学生进行推理是几何教学的重要环节。

策略五：动手实践，促使学生融会贯通

空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师必须引导学生进行操作实验活动，让小学生自己去比一比，拼一拼。通过运用已有概念解决相关问题，对所学概念进行重现、提炼，相互作用，融会贯通，达到举一反三的作用。小学生学习中应鼓励用数学的语言对其进行探索和思考。数学语言的交流不仅是让小学生将自己的思考过程展现给大家，更重要的是让小学生在表述的过程中最大限度地提高自己的逻辑思维水平，只有在一起共同探讨、合作解决问题的过程中才能不断提升。可见，动手实践，促使学生融会贯通具有重要意义。

总之，小学数学中图形与几何的教学内容十分丰富，教学策略也灵活多变。除了以上几种策略外，还可以让学生试着去理解概念之间的联系，真正渗透进空间思维，更有利于图形与几何的学习。不论采取哪种教学策略，只要我们从学生的实际出发，随着课程改革的不断推进，结合学生的成长发展，学生自然会在小学数学几何图形的概念学习中收获知识，关于图形与几何的教学也将日臻完善。

参考文献：

[1]熊波.浅谈小学数学几何图形教学的弊端与策略[J].文理导航，2013（2）.

[2]陈静，黄彬.谈谈如何进行小学数学中的“空间与图形”教学[J].数学教研，2015（2）.

编辑 李琴芳