教学机智：把“课堂意外”转化成“愉悦与收获”

管叶琳

摘 要：课堂是充满变化的动态过程，在教学过程中教师会遇到各种各样的突发事件，这就需要靠教师的教学机智来化解。从增强同理心和把握适当时机两个方面来阐述提升教学机智，变“意外”为“收获”。

关键词：教学机智；小学数学；教学实践

一、增强同理心，站在学生角度思考问题

教学工作是一项非常繁琐复杂的工作，课堂教学过程中，随时都有可能发生各种各样的突发事件，这就要求任课教师必须具备先进的教学思想、深厚的学科功底和高超的应变能力，只有这样才能从容应对各种不确定的因素和突发事件。一个班的学生性格各不相同，水平参差不齐，思维各有特点，把这样各具特点的学生组成一个集体，让他们在一个集体里都有进步、都有发展，必定会产生很多不可控制的状况。但是教育的目的就是要尽最大的努力，让大部分学生在愉快而充实的课堂中学会知识，增长智慧，锻炼能力；这就需要教师具备丰富的教学机智，拥有“化腐朽为神奇”的本领。一个个鲜活的教学案例也已经证明，教师是完全有能力把课堂上的“意外”转化成学生发展进步的台阶，让学生收获成长，獲得身心和谐发展的。增强同理心，站在学生角度思考问题，是教学机智的基础。

教师是课堂教学的“引导者”，不能被动地站在原地等待学生自发走到自己要求的地方，而是要拥有丰富的同理心，积极了解和掌握小学生的心理发展特点和成长规律，主动地走近孩子，和学生成为朋友，站在学生的立场和角度去理解他们的言行举止和思想动态，主动引导学生身心和谐发展。教师同理心的培养离不开真诚、宽容和理解。真诚就是“知之为知之，不知为不知”的诚恳态度，真正把学生放到和自己平等的地位上，把学生的成长作为自己的教育目标，给予学生全心全意的关注，而不是为了自己的面子去欺骗学生；要勇于接受并且坦诚表达“老师也有短板和弱点”，只有老师做到真诚待人，学生才会积极表达自己的见解，才会敞开心扉。宽容就是能够容得下学生犯错，并且用巧妙的方式化解尴尬。比如，有一次上课时，学生突然举手说他的同桌没有认真听讲，在玩装在鞋盒里的蚕宝宝；其他学生也一起起哄，一定要看看蚕宝宝的样子。我没有批评玩蚕宝宝的学生，也没有批评他的同桌，更没有粗暴制止其他学生的起哄，而是告诉学生，要想看蚕宝宝必须先回答问题“做一个鞋盒需要几个纸板？”“如果做一个无盖的呢？”学生为了一睹蚕宝宝真容，纷纷踊跃发言，就这样一次“课堂事故”被轻松化解。理解就是准确判断和把握学生课堂内外的思维和情感状态，站在学生的角度去理解他们的所思所想。真诚、宽容、理解是培养同理心的金钥匙，也是老师丰富教学机智的基础。

二、把握适当时机，启迪学生智慧发展

英国哲学家怀特海曾经非常准确而深刻地总结了教育的目的：“教育就是让人不断增长活跃的智慧，打破知识的僵化现象，这就是教育的核心所在。”教育不仅仅是传授知识，更是不断发掘、培养学生潜能的过程。教师一定要在繁复的课堂教学过程中，把握好机会，将一些不重要甚至负面的事件变成具有教育意义、促进学生发展的好事，这才是教学机智的集中体现。在教学过程中，教师要不断地对学生的已有知识和经验进行重构，让学生不断更新自己的知识和观念，并在这个过程中体会学习的乐趣。教师要以不断开拓学生思维能力为己任，将隐蔽的思维过程具象化，鼓励学生提出问题，用非程式化的方法解决问题。教师在课堂实践过程中，还可以通过“身份互换”的方式来发展学生的智慧。在适当的时机，教师可以撤出来，让学生充当教师的角色，对整个教学活动进行设计、讲授，甚至“找错”，这样能充分调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂教学中来，营造活跃、宽松的教学氛围，提高教学质量和学习效率。比如，在教学“同分母分数加减法”时，我“特意”在多媒体上写下了错误算式：学生纷纷举手指出我的错误，随后在我的引导下，说出了我错误的原因，进而总结出了同分母分数加减法规律是：“分母不动，分子直接加减运算”。这一教学过程加深了学生对同分母分数加减法这一知识点的认识、记忆和理解。

在教学实践中，教师要不断反思，持续提升教学机智。教学机智是一种应对、处理教学过程中突发状况的行为，不能被提前估计和准备，而且课堂上几乎不可能出现一模一样的突发状况，所以老师不能用固定的模式去处理所有的突发状况，生搬硬套只能适得其反，适合的做法要靠教师在教学实践中不断摸索、积累。教师要对教学过程不断总结反思，通过不断地反思去将教育理论更好地应用于教学实践中，丰富教学机智，并获得自我心灵成长。

总之，教学机智能够帮助教师有效地应对并解决课堂突发状况，教学机智的增长依赖于教师增强同理心，站在学生角度思考问题；把握时机，启迪学生智慧发展；并通过不断反思优化教学机智。只有这样，教师才能不断增强“透过现象看本质”的能力，成长为一名具有智慧的人民教师。

参考文献：

[1]张佩丹.例谈小学数学课堂的教学机智[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（4）.

[2]郭晓玲，李春超.浅谈将“课堂意外”变成“课堂收获”的教学机智：基于教学案例[J].长春教育学院学报，2015（11）.

[3]朱忠英.巧用“意外”演绎“精彩”：浅谈小学数学课堂“意外”资源的教学机智[J].数学大世界（旬刊），2017（9）.

编辑 温雪莲