合作学习在小学语文教学中有效运用探讨

【摘要】在小学课堂教育中，采用合作学习教学方法不仅有利于达到教学目标，同时也能培养学生的合作团队意识。对此，合作学习的教学方法普遍应用于小学学科学习中去。本文将结合小学学科中的小学语文教学，对合作学习进行分析探讨。

【关键词】合作学习 小学语文 教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0053-02

在小学教学课堂中，语文学科是其他学科的准备前提和基础。促进学生的综合素质，离不开对学生语文素养与能力的培养。目前，语文教学模式日益更新，传统的讲授式教学已无法适应时代的需求。对此，合作学习这一新型的教学方法备受学校师生青睐，是一种以高效学习为目标的教学方式。合作学习顾名思义是以自主、合作、探究式的模式对学生的学习能力进行综合训练与提高。本文将通过对小学语文课堂中存在的漏洞，结合现阶段小学教育的课堂规划，提出一些有效的建议与帮助。

一、合作学习在小学语文中的优势

合作学习模式在小学语文课堂教学中，主要的表现形式是以学习小组合作形式开展，依据分组标准划分几个学习小组，成员通过思考、交流、合作共同完成任务，从而提高自身的学习能力和综合素质。针对小学语文的教学内容，合作学习有助于集中学生的注意力到知识的理解以及运用上。同时，合作学习灵活的将小学语文的说、读、听、写等基础训练有机结合起来，增强了师生之间的学习互动，从而达到小学语文的教学目标。

二、潜藏在小学语文中的合作学习的弊端

（一）划分小组的标准缺乏科学因素

确立小组划分的标准是开展合作学习的首要前提，合理划分小组成员有利于成功实施合作学习模式。一般情况下，老师普遍依据座位的安排、成绩的优异等标准进行小组划分。这些划分标准往往缺乏科学依据，导致组间存在能力不均或是学习程度差异显著等，从而降低了小组之间的学习热情，消磨大部分學生的课堂积极性。

（二）教师对合作学习的理解尚未深入

合作学习对教师产生的第一印象往往是“讨论”，甚至误解讨论本身的含义，一味追求讨论次数的多少，而忽视了讨论的种类、内容设置等重要部分。合作学习的高效性需要教师对其的充分理解以及具有合理性的指导方针。

（三）教师的评分标准过于简易

作为合作学习过程中的主导核心，教师应发挥自身的引领作用，及时反馈学生的学习情况并根据客观情况作出合理的评价。但目前存在的现象是教师未能依据实际情况及时做出反馈，同时评价的方式过于简易，失去评价自身的价值作用。

（四）学生关系之间的不协调

合作学习所遵循的一个基本理念是，以学生的发展与学习需要为宗旨，让每一个学生在每个群体中都能找到他的位置，都能够得到发展。而现在演变成一些好学生在思考，差生则“坐享其成”，同时教师在评定成绩时，往往也只关注到个别学生（主要是成绩好的学生），而忽视了对小组的整体评价和对小组内其他成员的表扬和鼓励，从而诱发了学生之间恶性的竞争。

（五）教师对合作学习的概念的误解

由于我们很多人并没有在实质上真正理解和领会合作学习的内涵，认为合作学习就是不提倡学生“单枪匹马”地做学问，而是要求他们始终依靠小组合作的力量来完成学习任务。有些教师，刚刚提出问题就要求学生转过身去讨论，迅速要求学生回答。实际上，此时学生并没有自己的思考或观点，因为教师要求开始讨论，这就意味着学生在转身时刻就必须形成自己的观点和看法，难免仓促。

三、合作学习在小学语文中的实际运用

（一）合作学习在小学语文阅读的具体运用

目前，阅读教学是配合课堂教学的最为广泛的教学方式之一，有助于学生更好理解所学课文的内容，熟悉课文中的字词。相对于这种传统教学方式，合作学习更侧重于讲课重点的突出，有利于教师掌握学生的薄弱点，从而进一步完善课堂的教学方式。

教师依据一定的标准将学生划分几个小组，每个小组独自完成课文的阅读并圈画课文中难懂的字词，将其进行小组讨论。通过小组讨论后，小组组长可以将剩下无法解决的难题汇总给教师。最后，教师根据每个小组讨论的结果进行总结并讲解，有效提高了课堂的学习效率。

（二）合作学习在小学语文写作的实际运用

根据小学生自身的学习情况而言，由于受到自身的阅历短浅，学习经验不够丰富，所写的作文仍有较大的提升空间。对此，以“我的爸爸”、“我的理想”等较为简单的命题方式进行写作训练，该命题方式的作文大多为乏味无趣的写作，缺乏新颖，写作水平无法凸显。若将合作学习融入到小学语文的写作之中，有利于克服因资质短浅、阅历不足等缺点，从而提升学生的词汇量以及语言组织能力等。例如，学生可以通过读与写相互配合使用，迅速提升学生的写作水平的有效方式之一是通过阅读经典名人作品来丰富自身的词汇量以及人生阅历。另外，也可以通过听与写的融合，将语言信息不断转化为自己的语言，然后通过自身的语言组织能力将自己所听到的信息转化为文字性的东西，不断为写作提供素材与灵感的基础。

（三）合作学习促进师生和谐模式的修建

在现阶段的小学教学改革规划中，“老师授课、学生只听不言”这一种传统模式已经差不多被时代的发展所淘汰。一般情况下，大部分的小学生在小学期间已有自身的思维模式，若在其中老师扮演一个强硬、严厉的角色，反而不利于师生之间进行良好的沟通。对此，教师必须依据学生的学习习惯，加强与学生之间的互动与交流，从而改善教师在学生心目中的形象。合作学习这一教学方式有利于调动学生的思维，提高在小学语文学习中的学习效率。

（四）营造良好的学习氛围，增强合作意识

在小学语文教学过程中，学生与教师的角色分配不一样，学生在合作学习中充当主体作用，则教师是引领学生朝着正确的合作学习方向前进的主导作用，两者的地位不可忽视。教师的主导作用具体表现在组织、引导、参与等环节中，采取有效的方式营造良好的、和谐、民主的学习氛围。学生在合作学习中感受到老师的鼓舞后，不仅可以提高学生自身的自信，同时也能积极发挥合作精神。例如，学生在合作过程中碰到的难题或是突发事件，第一时间会希望得到教师的有效帮助。教师这个时候应该要善于启发与指导，结合当时情况给予有效的方法，调动学生的学习思维，从而有效开展合作学习教学。

四、结束语

在现阶段小学语文的新课程改革背景下，学习方法也应该顺应时代的发展，从而适应社会发展的人才需求。小学语文引用合作学习该教学模式，有利于激发学生对语文的学习积极性，进一步转化传统的教学模式，为旧时的教学模式注入新时代发展下的活力。至今，合作学习的运用已有一定的成效，在小学语文教学过程中有一定的影响力。小学语文的教学模式经历不同的历史发展，需要不断提出新的改革措施，通过积极的探索、实践等环节，最终达到教学目标。

参考文献：

[1]张明华.浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性[J].祖国（建设版），2014（8）：187.

[2]李润琴.积极倡导合作学习：浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育），2010（1）：66.

[3]徐建灵.浅论小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].快乐阅读旬刊，2012（11）：44.

作者简介：

刘锦花（1983.9-），女，广东东源人，本科，中小学一级教师，副主任，研究方向：语文教育。