核心素养下的小学数学智慧课堂研究

方季

摘 要：在社会科技高速发展背景下，加强数学智慧课堂构建，将各种信息技术的积极作用充分发挥出来，是小学教育发展的必然趋势，不仅可以为学生节省很多思考、实践的实践，也有助于全面调动其学习积极性、主动性，增加师生、生生之间的互动交流，进而促进课堂授课效果的大幅度提升。

关键词：核心素养 小学数学 智慧课堂

引言

数学的学习、思考能力是数学核心素养的关键组成内容，对此，在日常教学中，为了取得更理想的教育培养效果，在核心素养背景下，小学数学教师应着重从学、思这两方面来加强学生智慧培养，探索更新颖、科学的智慧课堂构建策略，以此来进一步激发、锻炼小学生的数学思维智慧，在不断提升小学数学课堂教学水平的同时，吸引更多小学生积极主动参与各项教学活动，进而获得更理想的教育培养成果。

一、智慧课堂的构建原则

首先，要注重先進技术手段的科学引用，将计算机、手机等工具的积极作用充分发挥出来，以此来构建能够全面适应师生教学发展的课堂；其次，要注重学生主观能动性的调动，增加师生、生生互动交流，加强实践锻炼，进一步培养、拓展学生的数学思维；三是，在智慧课堂上，要注重平等、和谐师生关系的构建，充分尊重学生的思想与人格[1]。

二、核心素养下小学数学智慧课堂研究

1.数学教学的恰当启智

一是，重视生成性。单纯的理论知识传授难以实现对学生数学智慧的有效培养，在实际培养发展中往往都离不开学生学习探究中的自我生成的有力支持，学生的数学智慧通常也都是在实际体验中产生发展的，教师采取的一系列“教”的行为，主要发挥的是启智的载体作用。

例如：在进行多边形面积相关知识的讲解时，若教师只是通过为学生简单的讲解教材案例来进行多边形分割计算方法的讲解，学生通常都会呈现出听一个会一个的状态，难以对其数学思维的启发、拓展产生积极作用，但是如果教师能够为学生创设恰当环境，提供足够的独立思考、探究空间，让其自主探究该怎样进行图形分割，进而能够准确、灵活的运用所学知识来进行面积计算，不仅有助于促进数学思维的生成，也能够促进授课效率的大幅度提升。为此，在实际授课中，教师应着重考虑怎样恰当的唤醒、提出问题，怎样科学合理的组织学生高效、愉快探究，而并非是简单的将所学知识灌输给学生[2]。

二是，突显个体性。为了给学生的智慧生成提供有力保障，应充分重视、突显学生智慧的独特性与差异性，为此，教师应对学生个体思维特征、数学基础做出全面了解，基于此，实施科学有效的分层个性教学。

比如：针对多边形面积相关知识点的讲解来讲，在实际授课中，就可以让学生亲自动手运用纸板、木条来进行多边形框架的制作，这样不仅有助于学习兴趣的调动，也能够将相关知识点更生动直观的呈现给学生。又如，在带领学生对图形进行解析、分解时，也可以鼓励学生结合自身思考来完成图形分解。如，对于门形，有的学生可能会分解成三个梯形，也有的同学会分解成三个长方形。从数学智慧建设层面来讲，教师不能因为前一个分解方法计算起来较为繁琐就否定性学生，要正确认识到，学生产生的所有创造性思维都是值得鼓励。

三是，关注整体性。数学智慧包含解题、抽象思维和具象思维等众多元素。但就目前来看，大多数教师在启智过程中，关注的通常都是思维的某一点，在进行抽象思维培养时，通常都不允许具象思维的存在；而在进行解题方法的培养时，一般都不允许学生发挥创造性，进而导致智慧的整体性一直都被忽视，学生的智慧发展也无法体现出合理的弹性与张力。对此，其教师应给予足够重视，要善于从整体性层面来培养、拓展学生的智慧。比如：在进行植树问题的讲解时，教室就可以带领学生结合图形、图片来理解掌握相关知识，帮助学生逐渐脱离具象，能够懂得运用抽象逻辑来解决各类问题。

2.数学教学的灵活用智

一是，重视过程性。上文已经提到了，数学智慧的发展其实就是一个生成过程，对此，在进行教学活动设计、组织过程中，应将其过程中的各项操作、设计视为重点，避免因为盲目的将追求教学目标视为主要目的，而失去了智慧课堂的本意。例如：在进行位置相关知识点的讲解时，教师应系统的把握整个教学过程，每一个步骤需要达到怎样的目的，都要清晰的了解。如，第一步需要以具体的位置情境来调动学生学习参与积极性，第二步需要以直观图片、现场体验来加强具象思维的培养等等，以此来促进学生智慧的进一步发展。

二是，强化实践性。将所学知识准确、灵活运用到实践探究当中是教育的最终目标，智慧课堂也不例外，应结合实际情况，进一步强化实践性。比如：在进行可能性相关知识点的讲解时，为了真正做到与学生实际生活有机整合，教师可以引用摸彩票等符合本校学情的体验方式来增强实践体验，以此来让学生产生强烈的认同感，促进授课质量与效率的大幅度提升[3]。

三是，突显综合性。智慧课堂的构建绝不是简单的凭借以此新颖教学手段的引用，或者是教师的灵光一现就能够实现的，是需要教师有机整合自身思想、方法、各种手段与技能等方面的综合运用来构建的。比如，在引用多媒体技术开展各项教学活动时，若没有将其优势特点充分发挥出来，那么该技术其实就是一个电子黑板而已。比如：在进行比例相关知识点的讲解时，整个教学中不仅要恰当创设激趣情境，还要注重生活体验的不断增强，还要结合实际情况，恰当的设计分数与比例间的转换训练，以及概念准确传授等，总之每个方法的科学运用都要满足学生素养建设提出的不同需求，也只有这样的课堂，才能够称之为智慧课堂。

结语

综上所述，广大小学数学教师在日常教学中应充分认识到，在核心素养背景下，加强智慧课堂的构建，不论是对学生学习积极性的调动，还是授课环节与成果的优化，以及学生数学综合素养的提升来讲都具有重要意义，为此，在教学实践中，其教师应科学整合现有资源，积极引进更新颖、先进的教学手段方法来构建更生动、高效的数学智慧课堂，在全面增强学生数学学习兴趣与效果的同事，也能够推动小学数学教育事业的创新发展。

参考文献

[1]李灵汝.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].考试周刊，2017（78）：98.

[2]邓曼莉.网络学习空间基础下小学数学智慧课堂的教学策略分析[J].新课程研究（下旬刊），2016（12）：53-54.

[3]许美善.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].内蒙古教育，2016（05）：62-63.