以《目送》为课例浅谈语文“三位一体”阅读体系的构建

刘烈

摘 要：《目送》课外阅读的教学设计是基于“部编版”教材注重构建”三位一体”的阅读体系理念，和单元整体教学的理念。

关键词：语文教学 三位一体 课外阅读

一、《目送》教学设计的理论依据

1.“三位一体”的阅读体系

“部编版”教材注重“双线组元”、构建“三位一体”阅读体系。教材以教读和自读为主，以课外古诗词诵读和名著导读为辅。”这样安排是强调向课外阅读的延展，构建由教读、自读到课外阅读的“三位一体”阅读教学体系。”

具体说，教读课，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，达成相应的阅读目标。自读课，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法。课外阅读，学生运用习得的阅读方法和阅读策略自主地、有兴趣地进行课外阅读。这样，“教读”“自读”“课外阅读”三种教学模式相结合，使学生形成阅读能力。[1]

2.“单元整体”的教学理念

“部编版”教材的阅读教学还强调“单元整体”教学理念。教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，教师按照单元目标的要求再进行知识和能力的细化，再落实到每篇课文。这样使学习和训练更有针对性，让学生“一课一得”。使教学有条有理、整体性强。实现语文阅读教学的“单元整体”理念。

二、《目送》教学流程解读

1.教材分析

《目送》是台湾著名作家龙应台的作品，文章描述了自己三次目送儿子和三次目送父亲的场景，引发了对亲情、对人生的思考与感悟。本文……