浅谈“微课”在小学高年级数学教学中的有效尝试

2018-07-21 10:59袁梅清
新教育时代·教师版 2018年14期
关键词:微课运用小学高年级数学主动参与

袁梅清

摘 要:“微课”作为“微”时代的产物,在现实教学中已经掀起了一股“微课潮流”。针对微课,很多人持不同的观念,也有人不敢轻易尝试微课。作为一个新事物,笔者在教学中大胆运用微课,让微课融入小学数学课堂,打造出直观、高效、轻松的数学课堂。

关键词:小学高年级数学 数学教学 微课运用 激发兴趣 主动参与 有效尝试

随着科学进步的速度越来越快,现代社会已经进入“微时代”,微信、微博等等社交软件的产生让人们之间交流起来更加方便,而微课则是为了教学、学习产生的新型课件形式,通过几分钟左右的视频形式将抽象知识点具体展示给学生,让学生理解起来更加容易。微信具有方便快捷、主题鲜明、内容集中、时间短、多次循环等特点。学生可以利用微课进行有针对性的自主学习,通过观看微课,对自己不熟悉或者薄弱的知识点进行学习,可以多次观看,直到学会为止。在以下文章中,笔者将通过列举教学中的实际案例,叙述微课的引入给数学教学带来怎样的变化。[1]

一、利用微课有针对性的实施教学

由于每个学生来源于各个家庭,生长环境、接受的教育不同,导致学生学习基础和学习能力不同,传统教学模式中是采取“一概而论”的教学方式,教师依据统一的教材大纲安排课程,在教学实施中不会采取因材施教的方式,导致学习基础好、学习能力强的学生觉得学习的内容简单,而学习基础差、学习能力较弱的学生会觉得学习的内容非常难。“微课”的参与可以很好平衡这种“失衡”现象,教师可以在课前提炼出本节课需要讲授的重点核心内容、制成视频。通过在课前观看视频,学习能力强的同学可以根据课堂的核心内容扩大学习范围,学习相关知识点,而学习能力较弱的同学可以反复观看视频内容掌握基础知识、提升学习能力。以《认识倒数》这部分知识为例,笔者在微课视频中加入“倒数”的概念和求“倒数”的方法。先在微课视频中介绍“倒数”的概念:“倒数”不是单独存在的,不能指定某个数为倒数,只有当两个数乘积为“1”时,可以说谁是谁的倒数。通过“倒数”概念的学习,引出相似概念“倍数”、“因数”等,深化“倒数”概念。当“倒数”概念播放完之后,视频中继续呈现“求导数”的方法,在观看真(假)分数、小数以及整数(0除外)过后,笔者要求学生找出一个数求出倒数,在这个过程中,学生学习能力明显出现差异。一部分同学对求导数的方式只是初步掌握,不能够灵活运用;而另一部分同学则对其方法做出总结概括,找出其中规律,比如:“真、假分数是互为倒数”、“任何正数的倒数大于任何负数的倒数”等等。通过让学生利用微课进行先学的方式,使学生之间的差异明显显现出,笔者在教学中可以进行有针对性的教学,对于学生已经了解的知识,知识简单带过,而学生觉得理解起来较为困难的知识点,笔者将作为重点讲解部分,将其细化便于学生理解,让不同层次学生能够有同样学习效果。

二、利用微课增加课堂参与度

数学具有抽象性、逻辑思维性强的特点,很容易产生枯燥感,小学生理解能力有限,无法通过语言或文字的叙述了解其内涵。而微课具有短小、简明的特点,可以让学生在短时间内理解所学内容,同时因为微课是以视频的方式展示出课程内容,将抽象的数学概念具体化、形象化,让学生通过视觉、听觉理解其内涵。以《倒数的认识》的课程为例,笔者在微课制作中以动画的形式为学生创造出学习情境——数学日记:今天我认识了倒数。我知道了:得数是1的两个数互为倒数;因为×=1,所以是倒数;1的倒数是1,0的倒数是0;0.8的倒数是8.0,真分数的倒数是假分数,假分数的倒数是真分数。接着我就问:“同学们这是小马虎观看完《倒数的认识》的微课后写的一遍数学日记,你认为他有错吗?错在哪了?能帮他修改吗?”然后让学生带着这些问题观看《倒数的认识》的微课。通过创设学生喜欢的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,提高课堂参与度,积极讨论微课中提出的问题,在这样的前提下,教师在为学生讲解的知识时也相较容易。当学生对“倒数”知识快速的理解掌握之后,对于学习的自信和成就感也油然而生,为以后的教学工作打下有利基础。[2]

三、利用“微课”帮助理解教学重点

小学生年龄较小,缺乏生活阅历,对一些生活性很强的数学知识难以理解。一些数学知识由于比较抽象、复杂又远离学生的生活环境,教师上课时虽然用上了图片、PPT演示,但学生还是难以理解,但这些知识又是教学中的重点,必须理解。而微课集于声形并茂、色彩鲜艳又有动作配合,直观形象,能较好地帮助学生理解这类知识。[3]

如四年级“烙饼问题”,一个平底锅,每次可烙2张饼,每张饼要烙两面,烙3块饼最快需多少时间?完成烙3张饼,学生容易做到,做,要求在最短的时间内(6分钟)烙好3张饼,需要一定的烙饼方法,是本课的教学的重点。围绕烙饼的方法,我在课堂上先让学生分小组动手模拟实验,自主探究,有些小组成功了,还有一些学生疑惑不解。虽然我让实验成功的学生在全班进行展示、交流,但由于学生的语言表达能力有限,加上展示时的学生所用的道具太小,其他学生不易观察,大部分的学生还是感到茫然。这时我及时将制作的微课进行放映,通过屏幕将烙3张饼的过程动画演示,尤其是关键之处,当两张饼烙完第一面后,将锅中一张饼翻一面,同时取出另一张饼,放入第3张饼时,这一动作学生看得真真切切,此时微课不但有动作配合,还有同步的解说声音,当学生很直观地看到了烙饼的全过程,一下子就明白了为什么烙3张饼只需6分钟的道理,从而有效地帮助学生理解了教学中的重点。[4]

四、利用微课,教学难点简单化

在传统的教学形式中,教师通常要用大量的时间对数学中重难点内容进行讲解,但是由于学生个体之间的差异,教学效果往往无法达到理想效果。微课的使用可以在短时间内让学生理解数学内容,不仅可以提高学生的理解能力,同时也在达到教学目的的前提下,降低教师的工作难度。

以数学教学内容《植树问题》为例,在教授这节内容时,为了对比效果,笔者特意选择两个不同班级进行教学,在第一个班教学时,笔者先利用微课让学生明白“间隔”的概念,再做“两端要载”的习题,我先把习题简化,以线段的方式将例题表现出来,线段表示“间隔”,断点表示“树”,先通过“线段和点”的形式展示给学生,两条线段三个点,三条线段四个点,四条线段五个点等等,让学生以此类推并进行观察,找到规律“线段永远比点少1”,当学生找出规律后,将线段换成小路,点换成树,让学生再次进行观察,得出结论。通过这样的方式将例题讲解出来,不仅学生理解起来更容易,同时可以激发学生的学习兴趣,学生愿意对数学知识进行深入探究学习,潜移默化将教学难点简单化,提高教学效率。而在第二个班,笔者使用的是传统的“一笔+一板+一书”教学方式,学生理解困难,增加教学难度和工作量,无论我通过怎样的方式引导学生进行想象,但是学生表现的还是非常茫然,教学效果非常差。

微课可以将复杂的数学内容、抽象的数学概念,形象具体的展示给小学生,通过对动画视频的观看,逐渐形成数学思维,对于小学生来说不仅可以在学习數学中感受快乐,同时也可以提高教学效率,同时,在观看微课的时,让学生经历发现问题、思考问题、解决问题的过程,可以培养其发散思维的能力,对学习内容进行思考,有效培养学生的思考能力,大大提高了教学效果,使之成为师生之间双赢的有力武器。

参考文献

[1] 沈云秋 谈“翻转课堂”在“真学”中的有益尝试[J] 内蒙古教育2015.

[2]刘金霞 浅谈微课在小学数学教学中的应用[J] 读写算·基础教育研究 2016.

[3]宋亮 教学手段与时俱进[J] 教育 2015.

[4]李建芹 初探小学数学教学中微课的应用[J] 中国教育技术装备 2015.

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