高校创客教育面临的挑战与发展建议

焦健　魏耘

摘 要 在全社会推崇创新创业之际，高校的众创空间也得到了蓬勃发展。通过创客教育培养具有开拓进取、创新精神的人才成为高校探索实施创新教育的一条新途径。本文在对国内高校的创客教育进行简要回顾后，分析了高校创客教育中存在的问题，给出了高校发展创客教育的相关建议。

关键词 高等教育 创客教育 人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.010

Challenges and Recommendations for Development of College Maker Education

JIAO Jian， WEI Yun

（China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract At the time when the whole society is advocating innovation and entrepreneurship， the universitys creative space has also been booming. It has become a new way for universities to explore and implement innovative education by cultivating talents with pioneering spirit and innovative spirit. After a brief review of the pioneering education in domestic universities， this paper analyzes the problems existing in the college student education， and gives some suggestions for the development of college education.

Keywords higher education； Maker education； talent cultivation

1 高校创客教育发展概述

全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机，国际创客运动与全球教育改革互动助推了创客教育的发展，使之成为世界各国教育改革的一个重要方向，中国也步入了创客文化快速发展的时期。2015年李克强总理考察深圳柴火众创空间，充分肯定了创客所呈现出的活力，创客、创新、创业频现各级政府文件中，全国迎來众创时代。

2016年6月教育部《教育信息化十三五规划》中指出，有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、创客教育等新的教育模式中的应用，这成为教育领域中创客教育重要的政策指引。随着国内大众创业、万众创新蓬勃发展，深化高校创新创业教育改革成为推进高等教育综合改革的突破口，创客教育以其所倡导的创造中学习、探究式研究等理念成为中国各高校实施创新教育的实践形式。

目前创客教育在我国各级各类学校已相当普遍。高校通过众创空间开展创业大讲堂、专题讲座、组织大学生参与各种创业活动、创业竞赛。与国内大多数中小学所提及的创客空间不同，大多数高校使用了众创空间概念。众创空间包含了创新、创业两层意思，体现了大学生创业就业的诉求。

实施创新是一个复杂且艰难的过程，鉴于创新很多时候是跨学科思维下进行的，创客教育就是将跨学科的应用融入于学生主动参与，实际动手的过程中，以期更有利于创新的产生。在创客教育中，学生所研究的课题均来源于实际生活，学生在研究课题的过程中无形中将传统教学中的被动学转换为主动探究。在实施创客教育的过程中，还加强了大学生的团队合作意识与责任感。创客教育已成为高校开展教学改革的有效途径之一。

2 高校创客教育存在的问题

2.1 片面追求众创空间的硬件建设

目前高校创客教育的一个误区是将众创空间的建设简化为单纯的硬件建设，把建成实体的众创空间，配置3D打印机、各类设备等同于完成了创客教育。虽然创客教育是通过实践为主的形式开展创新教育，但众创空间不是创客教育的全部，它只是创客教育的载体。创客教育的核心理念是利用工具和技术激发学生的创造力。认为建设了众创空间就是完成了创客教育的做法是将创客教育简单地物质化的表现。与硬件建设相比，提升创客教育软实力的困难则要大得多。以创客课程为例，组织一些创客相关活动，并不能算是真正的课程。创客教育所涉及的课程如果只是简单地照搬国外或国内其他高校的课程，很可能与本校学生及已有设备的实际情况不相匹配；如果自行开发相关课程，又可能回到现有课程教学模式的老路子。创客教育课程一方面需要对已有课程与教学模式持续改进，另一方面需要不断开发新的课程。在硬件建设易，软实力提升难的情况下，高校易陷入片面追求硬件建设的误区。

2.2 创客教育被简化为各类创业比赛

将创客教育等同于组织学生参加各类创业大赛，将参赛成绩作为评价开展创客教育水平的指标，是创客教育的另一误区。当前众创空间变为学生参与各类比赛的培训基地已成为普遍现象。虽然相关赛事对于学生创新创业精神的培养有部分促进作用，但是对于参赛成绩的过分关注容易导致功利化倾向。为了取得较好的比赛成绩，教师在参赛过程中往往越俎代庖，过度参与，比赛最终成为各指导教师水平的较量。这样的比赛不但无益于学生创新思维的培养，违背了创客教育及竞赛的初衷。

2.3 创客教育成为单纯手工实践课

在“创造中学习”是创客教育所倡导的学习方式。在创客教育中，学生对于各类设备、仪器的调试与使用是一个常见的情形。实践操作只是创客教育的外在形式，但在部分高校中众创空间只是履行了与传统实习基地相同的作用。创客教育中的实践操作完全不同于单纯的手工实践课。传统的实验、实践课，学生往往在开始操作前，就被告知明确的操作步骤和最终的完成形式，此时学生的实践活动只是对既有结果的验证，缺乏独立思考，更无创新可言。而创客教育中的实践操作没有直接可遵循的操作，对最终实现结果也只有大致的预期，学生必须发挥自己的主动性，对于遇到的问题主要依靠自己或团队去寻求解决方案。

2.4对创客教师的培训体系不健全

创客教育对于师资水平有较高的要求，高校教师在开展创客教育前应接受相关的培训，使教师明确创客教育的内涵，了解创客教育区别于日常教学之处，同时在培训中向教师介绍可用于创客教育的教学方法等。然而目前对于创客教师的培训处于缺失状态或是培训体系不健全，培训目标不明确的情况，如：教师参加的培训只是对所购设备的操作培训，缺少国内外创客教学方法、相关理论及高校创客教学实际工作需要的知识、经验和能力等方面的培训。

3 改进高校创客教育的相关建议

为使高校创客教育良性发展，切实发挥其积极作用，提出以下建议：

3.1 整合各类资源建设众创空间

高校众创空间是高校开展创客相关活动的场所，更是高校开展创新创业的服务平台。高校众创空间应结合自身的办学定位和学校的学科特点开展众创空间的建设，如，对于大多数地方高校而言，众创空间的建设可在突出学校优势学科的基础上立足于应用型人才的培养，增强学生的创新意识和实践能力。在互联网时代，除了构造一个整合各类资源的实体众创空间外，同时赋予高校众创空间一个线上虚拟空间，使实体空间和虚拟空间相互融合，共同构建起一个完整的众创空间，实现线上线下的融合。当前学生通过网络获得各种学习资源已成为常态，将线下的创客课程和网上对应的论坛、在线课程资源结合起来，可为实现高效的翻转课堂的教学奠定基础。翻转课堂教学形式是激发学生自主学习最有效的方法之一，也是开设基于项目的创客课程的最佳教学形式。

3.2 始终把握创客教育的实质

创客教育对于高校、学生个人的发展都有重要意义，高校管理者应牢牢把握创客教育的实质，避免将创客教育形式化、竞赛化、简单化。在高校单一专业创新能力有限的情况下，实行跨专业集成创新，可提升核心竞争力，众创空间建设即是实现高校跨专业协同创新的一个平台。当前企业生产活动日益复杂，对多专多能的人才需求旺盛，学校众创空间通过跨学科学习、项目式学习，更适合复合型人才的培养。从创业角度看，创业者单打独斗的方式已经过时。为了提高创业成功率，团队创业是一个较好的选择。高校学生通过参加创客活动，一起学习、交流、分享，可以形成良好的团队协作能力，促进大学生的创业与就业。

学校作为教育机构，要讲究教育资源均衡配置，为学生提供平等受教育的机会，让更多学生有机会体验创新的过程，分享创新的乐趣。学校的众创空间不应将培养精英创客作为主要目标，而要通过降低课程难度，调整课时密度，接纳更多的学生参加创客活动。对于那些有兴趣、有诉求提升自身创客水平，拓展自身能力的学生，可以为其开辟另外的上升通道和空间，以实现普惠模式与精英模式两种培养模式的共存。

3.3 培养、引进高素质的创客教师

教师是指导和推进创客教育的主体之一。创客教育需要大批能够开设创客课程、指导学生进行创客活动的教师。创客教师需要对创客教育有清晰的认识、有相应的学科知识、实践经验，需要尝试新的教学方法。然而上述能力并不是教师所天然具备的，学校需要对教师进行系统化培训，组织教师参加关于创客教育的相关研讨，让教师能够真正理解创客教育的实质，掌握开展创客教育可用的教学方法等。为了鼓励教师更多地思考、实践创客教育，学校需制定相关政策加以引导。特别是对于专职创客教师的工作性质、工作量计算方式以及评优评先、职称晋升等问题做出规定，解决他们的后顾之忧。

3.4 建设高质量的创客课程

创客课程是开展创客教育的基础，课程的设置在一定程度上体现了创客教育拟实现的目标，实现方式等内容。创客课程体系需要一系列课程进行支撑，入门课程可设置学科的基础知识、学科前沿进展介绍与基本操作技能培训；中高级课程可以围绕具体项目的不同实施阶段开设相关课程，实现学以致用。创客课程的设置应视实际授课效果进行动态调整，定期进行更新。建议创客课程在设置时与本校特色学科的最新研究进展相结合，将创客教育的理念融入学科教学中。学校还可以具体创客项目的经典案例为主，配合基础知识、创新思维方法、问题解决方法、工具使用方法，融入学校创客文化，形成实用性强的创客课程。通过课程对创业过程中所需的知识进行补充，让学生了解市场需求、产品设计、制造工艺、市场推广、专利申请、商标注册等一系列过程，使学生对于创新创业有实际的认知并有实践的机会。

4 结语

如何培养中国学生的创新意识是中国教育界持续关注并致力于解决的问题。高校是重要的人才培养阵地，其肩负着不断创建创新环境与氛围，激发学生创新潜力，培育创新人才的重任。实施创客教育为实现这样的人才培育目标提供了新的思路，然而中国的创客教育还需实践中不断改进、前行。

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