小学数学概念教学法实践探讨

李凤芹

【摘要】素质教育的背景下，小學阶段的教育更重要的是适应学生的个性发展，其教学效果所呈现的必须是学生自主学习能力的不断增强。但是，学生之间有差异，有年级差别，有学习接受能力差别，也有接受教育的环境差别等等，因此，找到适合不同“差异”学生的概念教学就显得尤为重要，在增强学生自主学习能力的同时，又能实现良好教学环境的创建。

【关键词】 小学数学；自主学习；概念教学

对于小学生而言，更重要的是学习兴趣的获得，这样才能激发学生自主学习能力的提升，但是，小学生也有年级之间的差别，不同年级的知识水平需要不一样的教学方式的实施，在教学传授知识的过程中，应该体现差异化和概念化教学，较低年级的学生更重要的是依赖性学习，其学习的方式主要是授课教师亲身施教，同时课堂上的施课更多的是学生的询问和教师的回答；而较高年级的学生，对知识的学习更多的是教师的引导，学生能在教师的指引下自主地进行学习，同时学生的逻辑思维能力在这时也得到有效的激发，他们能认识到学习方式很重要，学习的效果是建立在指引和理解的基础上。

对于小学数学也一样，小学数学阶段学习的关键是数学概念最基础的知识积累，是数学学习方式的积累，也是数学逻辑思维方式的积累。以人为本的教学背景下，更多的是激发学生自主学习能力的提升，小学生尝试摒弃依赖性教学，较高年级学生寻找适合自己的学习方式。

一、创新教学方式，实施差异化、概念化教学

小学生自主学习能力的提升关键在于教学引导，学生只有在丰富的兴趣氛围下，才能更好地集中精力，才能体现课堂教学的效果。同时，在教学的过程中，学生之间的差异更应该体现在教学中，让学生之间的差异成为学生之间的互补条件，授课教师一方面照顾到学习程度较好的学生，同时兼顾到学习程度相对较差的学生。通过“课堂中的课堂”来实现学生之间的讨论，通过“比学赶帮超”的方式和概念使得学生之间形成竞争环境，形成“好带差”“均匀”式学习氛围；也可通过多媒体、网络教学等多种方式使认识到教学的多样性、学习方式的多样性，更好地体现数学知识条理的概念性。

授课方式的多样性，在教学过程中能够将差异化放大至每一位学生。例如，在一年级授课《加法和减法》中，10以内的加减法，小学生更生动的是通过手指学习，但是学生之间可能还有通过数数的形式来学习，而授课教师则要求学生认识到规律，采用“和为10”“差”等方式帮助学生学习记忆，如10=2+8=3+7=4+6……，1=3-2=4-3=6-5……同时学生之间能够相互帮助、相互学习、相互检测。

二、兴趣为先导，体现人本学习理念

学生学习的兴趣必然是学生学习能力显著提高的必要条件，学生只有对授课教师或是他传授的数学知识产生兴趣，才能更加自主地去学习，学习效率才更高。但是，高效的教学方式背后是以学生为主的教学方式的实施，授课教师要密切监督学生的学习进度和学习接受能力，不断改进教学方式，逐步适应学生日渐提高的学习接受能力和学习深度，也逐渐提高学生自主学习的能力。授课的方式自然也要结合学生的兴趣，学生能够想到的，在授课教师指引下，正常的数学逻辑才能使知识得到深化。通过一种知识梳理出相关知识，使之成为一种分支概念，联系旧知识体会新知识。

当学习了相关《长方形和正方形》之后，学生对《长方体和正方体》一知半解，只能从表面看到，正方体每一个面的形状都是正方形，长方体每一个面都是长方形或正方形，这时可能就会有学生提出通过尺子量一下，就能知道每一个面是什么形状。学生是自己通过方法来确定两体的各面形状，学生自主去学习，通过自己的思维方式来解决数学方面的问题。授课教师只是在旁边引导和辅佐，既能体现学生的自主，又能使教学的人本理念得到更好的展现。

三、生活化教学，培养学习环境适应性

小学生对数学知识的学习，更多的是从感官上去体会，而生活中处处存在数学， “数学概念生活处处见”。例如行走在街道上、观看绚丽的视频中、与父亲谈论数字的奥妙时等等，学生能亲身体会到数学知识在生活中的实用性和逻辑作用，生活处处皆数字，处处是算法。授课教师要做的就是能够在课堂之余为学生布置一些“课外题目”，以便学生能够自主地去接受生活中的数学，学生能够不断适应教材中的逻辑，也能不断适应生活式教学。

直尺的边缘相互平行、路边的两棵树相互平行、日常中的纱网等等，其线相互之间的距离和线与线之间形成的交点就是本节所学的《平行与相交》，学生感受到数学知识的学习是和生活相关联的，是学之于生活，用之于生活。还有就是在日常的小事中也能体现数学知识，如授课教师要求学生列举生活中的数学，学生就会提到生活中的图形“七巧板”、镜子里的“对称”等等，这些都是数学逻辑能力方面的展现。

四、小结

在小学阶段，授课教师要意识到“学生适应性”和“教学适应性”的双重之重，即学生不断适应授课方式的同时不断提升自主学习能力，而在学生不断适应授课方式过程中，授课教师通过掌握差异化、概念化的模式来改进教学方案，更好地实现学生自主学习能力的提升。

【参考文献】

[1]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015（03）：15.

[2] 许中丽. 提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J]. 南昌教育学院学报，2015（06）：30.