小学数学课堂教学中小组合作学习探究

陈莉琼

【摘 要】为更好地迎合飞速发展的现代科技，以往的教育模式需要更加开放，小学数学课堂教学的目标也要跟上时代的步伐。小学数学课堂教育不仅要使小学生掌握如何解答各类数学题，还要考虑如何培养学生的自主性、创造性等综合能力。新课程改革中特别强调了学生发展是核心内容，还要培养学生自主学习的能力及团队协作能力，而小组合作模式的发明无疑会起到良好的推动作用。在小学数学课堂教学过程中倡导小组合作学习，这样可以提高学生自主学习的能力，增强学生的团队协作能力。而小组合作学习的应用必然会引导小学数学课堂教学效果上到一个新高度。

【关键词】小学数学；小组合作；探究

过去的小学数学教材相对木讷，但现在的新人教版教材（《义务教育课程标准试验教科书·数学》）突出了开放性、综合性与灵活性，使得小学数学课堂教学方式也要进行相应的变革。新课程改革提出小学数学课堂教学中要积极开展小组合作学习模式，激发学生的学习主动性，提高学生的学习效率，进而引导学生形成良好的思维模式。小组合作学习这一策略的作用固然重要，但是在现实的小学数学课堂教育中由于受到学生自身限制或外界环境的影响，必然会出现一些问题，左右小组合作学习的效果。本文将通过对现实小学数学课堂教学中的实际状况进行分析，探究小组合作学习可能存在的问题，并针对这些问题研讨相关的应对措施。

一、浅析我国小学数学课堂教学现状

在新课程改革的推动下，小学数学课堂教学的方式及教育理念也随之发生变化。小学数学教师为迎合新课程的理念，而积极主动探索有效的教学方式和方法。而小组合作学习则是小学数学教师在小学数学课堂教学中比较习惯运用的教学方式，也是新课程的重点理念之一。随着近来小学数学课堂教学中越来越多的采用小组合作的教学方式，这种方式在给教学效果带来良好改观的同时，也伴随有一些难以避免的现实问题如下：

1.单调的进行分组，致使优秀的学生更加优秀而学习差的学生更加落后。

2.小组成员分工不清，难以让每个成员積极参与。

3.教师与各小组沟通不充分，无法对全员进行全面指导。

二、小组合作学习在小学数学课堂教学中如何有效开展的策略

1.教师要对学生进行分组时，应采取人人平等的原则

通常的小学数学课堂教学中，教师在实施小组合作学习而将全班同学进行分组时，往往将成绩的好坏作为分组的主要因素。具体来讲就是将成绩突出的学生分散到各个小组中，每个小组都由成绩优秀的学生和成绩一般或较差的学生组成。这样从一定程度上能够促使小学数学课堂教学的良好开展，每个小组都能够完成教师布置的任务，看似起到了很好的促学效果，实则存在着另一相对严重的弊端。因为成绩相对突出的优越感，会使那些优秀的学生产生骄傲心理，而使那些相对较差的学生产生依赖的情绪。这样的小组合作学习在进行题目研讨时，会自然而然的以那些成绩优秀的学生为主，而其他成员会本能的跟随他们的思路。久而久之，这些成绩较差的学生就会渐渐丧失自己的思考能力，变得无法拥有自己的思维模式，而这种现象显然达不到教育想要达到的效果。

所以教师在分组时要本着人人平等的原则，看待问题不能局限于答案的正确率，而是要更加重视学生的思路，然后加以引导。一题往往多解，每个学生的思路的区别导致不同的解答路径，教师应该引导那些成绩较差的学生在没有走通的道路上给予帮助。所以教师在这个环节中，不能以成绩的好坏来实施分组，而是要进行灵性分组，让成绩较差的学生也能不断提高自己。

2.教师要确保对小组所有成员有明确分工，使每位成员都参与其中

教师在小学数学课堂教学中进行分组时，通常只是进行简单的分工，督促小组组长带领本小组成员进行讨论。小组中的其他成员其实都不知道自己应该负责那些方面的工作，只是本能的跟随组长的思路在思考问题，组长说什么他们就往那一方面思考。这样就使得小组其他成员并没有全身心的参与到讨论当中，而只是被动的附和。这样的讨论会让小组其他成员在思路没有打开，无法激发他们的积极性，从而影响小组合作学习的效果。

所以教师在实施小组合作学习进行分工时，要确保将任务尽可能均衡的下发到小组中的所有成员身上，让他们大多数人都明白自己需要做什么需要思考什么，保证大家都能够参与到小组合作学习的内容当中，激发所有人的思考热情。

3.教师要确保与所有小组进行有效交流，对全员进行全面指导

在小学数学课堂教学中教师采用小组合作模式时，有时候会过于信任此方式，或者说被更加优良的课堂效果所迷惑，而使他们忽略了与各小组之间的沟通交流以及验证这种情况的真实性。还有时候教师会把一些关键任务交给小组长去做，在进行指导小组时会更加偏向辅导小组长，而忽略了对其他更需要引导的学生的关注。这就会使得小组长除外的其他成员与教师之间出现隔阂，得不到最权威最专业的指导，而是取自小组长，这样会使他们学习效率得不到保证的情况下，还可能萌生一些负面情绪。

所以教师在进行小组合作学习模式时，不要被表面的课堂效果所影响，因为它主要是由成绩优秀的学生促成，并不能反映大多数学生，教师要多同小组进行沟通交流，多对小组中组长除外的成员进行交流，才能够掌握真正的教学效果。进而对全员进行指导，特别是对成绩相对较差的学生进行引导，激发他们的学习主动性，才会真正使得小组合作学习起到预期的效果。

【参考文献】

[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究.学周刊，2016-05-17

[2]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析.中国校外教育，2015-02-28