案例谈小学英语教学中的追问艺术

摘要：小学英语教学的有效进行不仅包括单一的知识传授，教师还可以通过课堂教学中步步深入的追问艺术实现对学生的有效引导，不但有助于激发学生的学习兴趣，还有助于学生多方面的思考能力和发散性思维能力的培养。在教师不断的追问过程中，学生主动探索问题的能力也会潜移默化地提高。追问过程同时是对学生口头表达能力和语言组织能力的锤炼，从而有助于学生语言综合能力的提高。本文尝试性地通过真实案例探究小学英语教学中的追问艺术，以期为更加有效的小学英语教学提供参考性意见。

关键词：小学英语；追问艺术；案例

“追问”从字面意思就是追根究底。它是教师抛出一个特定的问题，由学生作答，并在此基础上进行有针对性地“二次提问”。这种追问的形式有助于学生在原有答案的基础上，继续开动脑筋，发散思维，进行更深一步地探索。在此过程中，学生需要主动质疑并积极思考才能给出追问的答案，并用适当的语言加以表述，在此过程中，学生的创造性思维、语言表达能力都会得到不同程度的提高。鉴于小学生天性活泼好动的特性，有效的追问能使课堂气氛更加活跃，使学生主动参与到英语课堂中来，从而有效促进师生和生生之间的交流和沟通。

一、 小学英语教学中追问的艺术

“追问”不仅是一种有效的教学方法，同时是一门艺术。恰当、有效的追问有助于激发学生积极思考问题、主动寻求答案的潜质，从而培养学生主动分析问题和解决问题的能力，进一步提高教学效率。但课堂中教师进行追问需要把握好以下几点：首先，要设置难易适中的问题。追问问题的层次要与学生的能力相匹配，接近其最近发展区，让学生能够从容回答，同时要让其体验到获得新知的快感；其次，注意情感。在追问过程中，可能某些话题使学生一时想不出合适的解答方式，这会让学生产生紧张、焦虑等情绪，这种情况下，教师可以引导学生通过生活实际或周围熟悉的人或事物着手，使其重拾自信，从容作答；最后，由浅入深、层层递进。“追问”是在原有问题基础上的“二度发问”，因此要在原有问题难度的基础上略有提高，且能够在第一个问题的基础上自然过渡到这一问题，从而减少了学生回答问题的“突兀感”，增强学习自信心。

二、 案例谈小学英语教学中追问艺术的体现

（一） 循序渐进的导入式追问

师生之间的有效交流是促进小学英语教学的有效方式之一。在交流过程中，若教师能够以巧妙的方式进行“追问”，会及时引导学生向更深一层次思考，使探讨的内容由浅入深，有效拓宽对问题认识的深度和广度。鉴于小学生的身心发展特点，教师在设置追问性问题时要谨记由浅入深地进行，既要使学生有能力回答相应问题，同时还要为学生留下思考的空间，从而更好地丰富课堂语言，逐步实现语言综合能力的提高。例如，

T：（向学生1）Whats your favorite sport？

S1：I like playing football.

T：Are you good at playing football

S1：Yes.

T：Great.

T：（向学生2）Whats your favorite sport？

S2：I like playing football.

T：Oh，I see.Do you often play badminton？

S2：Yes，I play badminton every Saturday.

T：Do you play with your friends or your parents？

S2：I play with my parents.

T：Oh，thats great.

在这个例子中，教师打破了传统的“热身”式提问法，当学生给出相同的答案时，教师并不是敷衍式的结束对话，而是进一步追问，既表现出了对学生答案的兴趣，也使学生感受到了老师对他的关注，使学生更加兴趣盎然地投入到对话和学习中去。

（二） 剥茧抽丝的探究式追问

轻松愉悦的学习环境有助于调动学生的学习积极性，使其在自然、融洽的环境中主动参与到学习活动中。在学生与教师的交流过程中，要以师生平等的身份进行，让学生充分感受到平等和尊重，这样更有助谈话的有效进行。例如，当教师讲授“What do you need？”时，与学生的对话场景可能是：

T：Whats your name？

S1：My name is Wang Mingyu.

T：Whats your address？

S1：（沉默）

T：（做沉思状）Where do you live？

S1：（沉默）

T：OK，thats OK（向其他学生）I want to write down his name，but I dont have a pen.（向学生2）Can I have your pen？

S2：OK，here you are.

T：Thank you.（向学生3）Hello，Whats your address？

S3：I live...

T：Oh，I dont have apiece of paper.（向学生4）May I have apiece of paper？

S3：OK，here you are.

T：（板书“I need a piece of paper.She needs a cup of tea.He needs an eraser.”）

老师通过向学生询问姓名和家庭住址，以向学生借笔和纸做记录为理由，顺理成章地将课文重点句型“I need...”沒想到有的学生不愿告知家庭住址，虽然学生的回答没有按照教师的预期进行，课堂险些陷入僵局，但教师通过向学生借笔和纸等行为与学生拉近距离，有的学生愿意回答问题，通过追问让学生理解“address”和“a piece of paper”的逻辑关系，也让学生通过实例充分理解need的具体用法和含义。教师的探究式追问激发学生的学习兴趣，进而培养学生主动思考并解决问题的能力。

三、 总结

总而言之，作为一种教学艺术的体现形式，追问在小学英语课堂中的应用范围越来越广，它不仅有助于集中学生的注意力，同时能够激发学生的学习主动性和积极性，使学生在教师追问的过程中主动思考，并迅速组织语言，以最严谨的方式表达出来，因此同样是对学生表达能力的一种锤炼，从而启迪学生的思维。在小学英语教学实践中，教育工作者要不断科学、合理地运用“追问”艺术，提高小学英语教学水平。

参考文献：

[1]王明.从小学英语课堂追问艺术中提高课堂教学质量[J].中小学额教学与研究，2015（06），56-57.

[2]周丽萍.试论新课改下的英语课堂追问艺术[J].英语广场，2015（03），83-84.

作者简介：

许彦军，中小学二级，江苏省南京市，南京市金地自在城小学。