高中语文文本细读教学切入视角试析

李二石

文本细读是对作品进行深入细致的研讨，对文本内容、结构、语言、情感、主题等展开学习体味，深度挖掘文本的文学价值。教师在具体引导学生展开文本细读操作时，需要综合考虑不同制约因素，对文本细读教学切入视角展开探究，从文本题目、文本诵读、文本鉴赏、文本主题等角度展开教学，为学生带来不同的阅读感知，促进学生个性阅读认知的构建。

一、题目

文本题目往往是文本的“眼睛”，也就是我们常说的“文眼”。以题目为文本细读切入点，不妨对题目关键词展开深度分析解读，巧妙理清题目和内容的关系，因为有些题目是文本内容的高度概括，或者是为阅读提供明晰线索，或者是对文本主题的直接揭示。教师抓住文本题目，很可能就抓住了主要矛盾，以此为基点展开延伸性思考，就能形成文本细读推进方案。

如人教版高中语文必修二《我有一个梦想》，教师在课堂教学之初，先利用多媒体播放一首歌曲——《梦想》。当歌声结束时，教师随口吟诵歌词：他们说面对太阳，就会是希望；他们说勇敢成长，就是种锋芒。我相信梦想就是最好的信仰……其实每一个人都有自己的梦想，马丁·路德·金的梦想会是什么呢？读过《我有一个梦想》就会发现，他的梦想就是追求自由和平等，这是多么宏大的梦想。这样的引导能立刻引发学生的阅读兴趣。学生在文本细读时，会以教师提示为线索展开操作。教师播放学生熟悉的歌曲展开细读引导，为学生创设适宜的文本细读环境，课堂教学进入良性轨道。

二、诵读

诵读是阅读教学最常用的教法，高中学生都有一定诵读基础，教师要根据教材学习内容选择诵读方式，让学生在诵读学习中形成阅读启迪。教师发动学生对文本展开诵读训练时，学生用心用情朗读，会对文本产生更多心理体验，展开深度思考。教师在诵读情感、诵读技巧、诵读评价等方面给出针对性引导，为文本细读探寻适合切入点。

《囚绿记》语言精美，非常适合学生展开诵读训练，教师在学生诵读发动时可以给出具体要求：作者对绿的喜爱经历了一个复杂的心路历程，如何把握作者情感展开诵读呢？因为作者在不同时期对绿色的理解是不同的，只有准确把握作者情感发展脉络，才能设计出科学的诵读思路。在诵读展开时，需要用不同语调表现作者情感变化，还要体会抑扬顿挫的诵读技巧。不妨先听配乐诵读音频。学生在教师引导下仔细聆听示范诵读，然后快速展开诵读体验训练。教师从诵读视角展开细读引导，为学生带来触动性阅读思考，学生阅读感知逐渐走向深刻。

三、语言

文本语言赏析是阅读教学的重要内容，也是培养学生阅读能力的根本途径。教师在引导学生展开语言赏析时，需要有关联意识，让学生对文本语言特点展开探究时，能够联系文本人物情感、作者情感、文本主题等内容，形成比较完善的阅读认知体系。语言是构建文本的基本材料，其载体特征是非常鲜明的，教师让学生透过语言载体探究文本内涵，是透过现象看本质的引导操作。

如在《湖光水色》阅读中，教师发动学生展开语言赏析：找出最喜欢的语段，指出语言特色以及表达效果，注意关联作者情感、主旨等因素。有学生找到：“我注意过这里的河水，当雪满山原的时候，不论冰和水都青翠如绿草一

般。有人以为蓝色乃是‘纯净的水的颜色，不论是固体液体。”并赏析：这里的景色描写注重了色彩，将冰水比喻成绿草，这是非常有创意的设计，给人的感觉是生机和希望。引用别人的话，起到强化支撑作用。由此可见，作者对这里的湖光水色是非常钟爱的，而且将这种情感诉之笔端，给读者带来阅读的惬意。

四、主题

文本主题是细读教学切入的重要角度。教师可以让学生自主阅读文本，逐渐建立阅读感知，并顺利接近文本主题，然后采用倒推思维，理清文本語言、文本结构、文本内容等构建特征，进而丰富阅读认知体系。文本主题是阅读学习轴心，围绕主题展开阅读探究学习，确保阅读思维始终不偏离方向。文本细读要求精细化操作，属于精读、品读范畴，教师要特别关注学生学习规划，给出指导性提醒。

《故都的秋》创作于特定年代，作者对故都北平和江南之秋展开对比，具有非常鲜明的借景抒情意味。让学生自主阅读，然后总结出主题。有学生说：“作者通过比较北平和江南的秋色，表达了对故都北平秋色的向往之情。”也有学生说：“郁达夫利用精妙的语言，为我们勾画北平和江南秋色图画，向我们展示了秋色、秋味、秋的意境，给我们带来美的力量。”教师引导：既然文本有这么多值得研读的地方，咱们不妨从语言、结构、线索等方面展开阅读分析。学生继续细读，课堂学习探究气氛渐浓。

文本细读是一种教学方法，更是一种教学理念。教材文本大多属于名著经典，其研读价值非常突出，教师为学生细读创造适宜环境，利用多种教学辅助手段，可帮助学生顺利启动学习思维，获得更为丰富的阅读认知。高中语文阅读教学注重的是学生阅读能力的培养，文本细读是塑造学生综合阅读素质的重要途径和方法，需要我们大力推演运用。

作者单位：湖南省永兴县第二高级中学（423300）