高中数学教学中创造性思维能力的培养研究

洪永行

摘要：互联网络信息技术的全面创新和发展，是推动现代社会发展的主要前提，也是得相关的教学模式和体系在社会发展进程的实际需求过程中，提出了对传统教学模式的创新和改良；即教师在相关的教案准备和教学内容模式，不能再完全依赖与传统教学理念和模式，而是要根据实际社会的人才需求进行教学理念的及时转换，及对学生的想象力和观察力方面的重视。也是对学生后天性的创造性思维能力的有效拓展。此次，就以高中数学教学中创造性思维能力的培养进行相关的研究和探索。

关键词：传统教学；创新；高中数学；思维能力

引言：随着我国社会的全面发展，相关部门也提出了对我国传统教学的新课程的全面改革，在实施相关的教学改革的过程中，学校和教师作相应调整的过程中，在学生实际学习情况和出现的问题掌握还存在一定的不足。这里以高中数学教学作为此次的探讨研究对象。即在实际的教学中，数学可以说与他科目的教学形式存在一定差异，其数学作为第一种意识思维的虚拟构建，是一门极具抽象性教学学科；因此，在相关的教学过程里就不能将其集成在整体的教学范围中，而是要对学生在定向和不定向的思维能力的创新性上，增加对学生后天思维逻辑能力的培养和关注。

一、当前高中数学教学中学生学习现状

目前，在新课程改革的过程中，教师和学校在办学过程中的具体思想理念，还是受到传统教学理念和体系的干扰，在大部分的教学改革过程中，出现了措施在手，实践在口的相关现象。即在高中数学课堂教学的过程中，教师还是以自身为课堂的主体，对相关的知识内容在参照自身的理解和认识上，对学生进行大面积的基础知识的灌输和解答，使得学生在相关的课堂中，对大量的数学基础知识出现理解不到位、不全面的情况时，教师对知识的论点概括快速或忽略性的进行新知识的讲解。高中数学教学中学生出现这样的情况原因可分为：

1.学生在课堂学习的过程中，对相关的知识内容是被动接受，在自身没有学习积极性和主动性的过程中，在相关的知识学习中满足与对知识的一知半解，而不对其知识进行深入的认识、分析；

2.在相关的学习任务中，其对作业的完成基本处于完成该项目标而进行的，集体模式大量参照和模仿课堂教学的案例，自身对思维的创新较少和分析转化能力较弱[1]；

3.相关知识点的归纳和整理杂乱无章，在没有正确的逻辑思维框架构建中，对其实际公式的应用缺乏一定的灵活运用。

二、高中数学教学中创造性思维能力的培养措施

1.教师需转变教学观念，改善自身教学方式的创新

在相关的新课程改革的过程中，实际实践已经证明，使学生在创造性思维能力高效的培养和形成，起关键因素作用的是数学教师在自身的职业素养和专业领域在充分掌握中，在全面了解和认识到新课堂改革的重点领悟过程里，转变、创新自身在相关教学领域当中的教学内容和教育理念；即以创新的方式来对数学教学课堂的模式、氛围进行相应的转变，使自身的设计、准备的教学内容能够与时俱进。由此，对数学教学课堂中课堂主体就不能再以传统应试教学中以教师为主体的教学模式，而是以学生作为教学课堂的主体，引导、培养学生在创造性思维能力的形成和提升[2]。

2.设计多样的教学情境，提供对应的创造性氛围

在相关的教学开展中，教师在相关的案例引申的过程中，就不能再拘泥于常规教学模式科本中列举的案例和情境，而是针对学习教材和学生整体和个体之间出现的差异性；选择、调整相关教学在内容和特点上的相似性的现实生活情境模拟和代入，通过相应的模式创新，创建出能全面推进学生创造性思维能力学习和逻辑思维构建形成的积极性和主动性。以抛物线及其标准方程式来进行相关的条例的分析和研究，其相关的具体教学情境创建；首先借助于现代化多媒体设备技术，通过实际运行规律的图像呈像放松，使学生在大脑思维中形成、还原相应的运行轨迹的运作形态模式；其次，对相关的图像运行向学生提出相应的问题，如：在初中教学中学习到的抛物线原理和公式，我们来探讨怎样发掘其更深层次的知识内容和结构原理[3]。接着对学生进行之前学习到的椭圆和双曲线的教学内容进行相应的回顾和引导，是学生在这样的交互过程中，在思维上对相关的学习的内容有一定的求知欲和好奇心。以这样方式进行的创投情景问题的互动，在复习原有知识论点的过程中，也在引导学生在具备一定的知识储备后，对相关教学知识的问题提出和自我问题探究的兴趣和积极心，起到一定的积极作用。

3.重视对学生想象力和观察力的培养

在高中数学的教学郭城镇，为使相关的创新性思维能力的培养取得良好的成效，教师在相关的教学进程中，就需重视对学生想象力和观察力的培养；即学生对相关的问题分析和解决处理在一定程度上，受到其自身对问题有效信息的观察提取能力的高低决定的；其次学生在想象力的上的培养，也在学生进行学习的过程中国你，通过不断储存的虚拟图像的相关意识联想在加工，生成其学习新知识的有效表象。可以说两者都是在定向客观的思维创造过程中，有效解决相关出现问题的及时处理[4]。因此，教师在学生提出的疑问解答是，比起之间对相关知识内容的讲解，引导学生对相关问题进行自我意识的多方面、多角度的观察、现象；能使学生在相关的问题疑难解答中，不在局限与教师提供或讲述的课堂案例的解析方式，而是大胆突破相关的思维空间限制，充分发挥想象力和观察力，进行相关的问题解答。

可以说，相关的教学模式和内容在针对学生实际学习情况进行的相关教学改变，也在一定程度上有利于学生自身独立思考、处理问题的能力提升，激发其对数学知识学习的热情与兴趣。并且在高中数学教学对学生的逻辑思维能力有相应要求的前提下，创造性思维与学生逻辑思维相互辅助，也能确保学生运用更短时间进行问题的分析和解答[5]。

结束语：综上所述，在高中阶段的数学教学过程中，相关的教学是需要建立在学生在思维意识上具有一定的逻辑性和抽象性；即数学课堂的教学过程中，相关的模式和数值在一定程度上具有固定数值，在进行问题数值带入公式的实际计算过程中，如学生对基础知识实际的逻辑思维转化能力不足，就会造成学生对整体解题的步骤和方向出现偏差或错误。因此，教师在高中数学教学的过程中，注重对学生创造性思维能力的培养，也是为使学生在相关的实际应用能有效开展，但相关的创新性思维能力不是一朝一夕就能形成的，而是要经过复杂和漫长的教学培养过程才能形成的。由此，我们就需注重平时的教学，要根据实际的学习进度；进行有计划、与规划的相关能力培养的贯彻落实，真正为学生的成长创造良好的学习环境。

参考文献：

[1]李林.高中数学教学中创造性思维能力的培养研究[J].未来英才，2017，（15）：194.

[2]李海燕.高中数学教学中创造性思维能力培养探究[J].新校园（中旬刊），2016，（9）：41.

[3]杨先栋.浅谈高中数学教学中创新思维能力培养[J].读书文摘，2017，（23）：110.

[4]李天琪，张学鹏.刍议一道抛物线过定点问题的探索[J].福建中学数学，2017，（10）：33-34.

[5]羅福生.高中数学教学中培养学生创造性思维能力的理论与实践研究[D].江西师范大学，2004.

（作者单位：福建省厦门市第十中学361000）