生物教学中单元目标教学法的探讨

吕玉康

摘要：高中是一个学习非常紧张的时期，按照以往的教学方法，就是教师单方面的知识灌输，学生进行记忆。但是由于近几年教学目标的改变，国家一直提倡素质教育，生物教材中的内容也做了适当的调整，也就在教学上产生了一些矛盾。本文主要论述了在高中阶段的生物教学中如何用单元目标教学法提高课堂学生的学习效率。

关键词：高中；单元目标；教学

以往的生物教材中知识内容比较少，教师安排课程也比较轻松，有关生物的课时也比较少，所以在应试教育的环境下，学生就陷入了练习与做题的死循环中。但是新课标下的教学内容做了适当的增加，学生要学习的知识变多，练习题也就增加，课程安排变得紧张。另一个矛盾是现阶段教师传统的灌输教学手段和学生为学习主体思想两者之间的矛盾。单元目标教学法就是这两矛盾的解决办法，这一教学方法氛围单元教学法以及目标教学法，单元教学法是一种以归纳思想指导的教学手段。这种手段并不提倡强调学生去记忆很多知识点，而是让学生要让学生通过对教材内容的学习获得完整的生活经验，理解吸收其中的知识点，与实际生活接轨；目标教学法是一位美国教育家提出的教育思想，要以单元达标以及课时达标为基本的教学单位，及时对学生的学习状态进行反馈和改正。从而提高教学质量。

一、单元目标教学法在生物课程中的具体运用

这一教学手段在不同单元和不同课时中都有不一样的体现。可以分为认知课程、交流讨論课、实验课以及总结课等几个方面。这些课程的总体特征以及目标是为了让学生通过搜集资料、整理内容，互相讨论以及验证总结的方式来提高其自身的自主学习性。

首先教师对要讲解的课程做好认知准备。对教学内容做一个总结概括，让学生在整体上能够把握整一单元的大概内容，有所了解。例如在学习新陈代谢这一专题内容中，其中会包含简单和复杂的内容，比较简单的例如植物对水的吸收利用这些内容就让学生经过提前的预习来进行掌握，教师的讲解就主要注重在像光合作用这些比较难理解的内容，植物的光合作用的发生要素以及过程结果这些都是教学重点；还包括细胞呼吸这些基本知识学生自学比较困难的部分都需要教师的讲解。

其次是探究课程，让学生选择一个自己比较了解或感兴趣的学习内容自行选择小组进行探究。每个学生的探究内容可以根据自己的能力来，只要是能在探究分析中有所收获就是达到教学目标。比如教师可以提供几个课题：为什么植物生长需要氮肥料，粪便为什么可以作为肥料？为什么种植植物要给其松土？让学生自己探究发现，学会自主学习。

第三步是讨论，可以是学生之间，也可以是师生之间，每个人对同一个现象会有不同的想法和意见，学生和教师之间的想法也会有偏差。通过谈论交流找到自己的不足，还能够通过说服别人来加深对知识的理解。教师还可以选择一个比较简单课程让学生在讲台上讲解，学生会做好充足的准备，同时会增加学习的新鲜感。

第四步是实验课，生物教材中有非常丰富的小实验，这些实验在以往有许多教师会直接掠过或者告诉学生实验结果。在教材中既然有实验这一课题，就应该让学生去实践操作。实验课能够让学生充分调动起所学的知识，加深教材内容印象。例如植物光合作用；细胞液浓度这些课题都非常适合进行实验。老师在课上讲解有关实验的具体操作步骤以及注意事项，让学生在操作过程中根据所学知识以及理解自行完成实验。实验课的目的第一是为了提高学生对生物学习的学习兴趣，其次让学生把理论及时运用到实际操作中，不要与生活现实脱轨；同时多次进行实验能够让学生的观察力大大提升，所以实验课的进行比不可少。

最后就是总结复习，以往的复习总结就是教师印发有关的练习题，让学生无休止的做题，目标教学法下可以让学生自己针对课时内容出题，然后自己解答并讲解。或者让同学之间互相出题，学生还会根据自身的情况有针对性的出题。关于复习，也要使用不同的形式，让学生把每一单元中的重点与难点以及简单的部分分别整理出来，有重点地进行复习和翻阅。

二、单元目标教育手段的优点

高中生物教材的知识点有所增加，知识范围同样变的广泛。利用单元目标的教学模式能对生物知识点进行一个总结概括，让学生了解生物中的重点知识点，然后根据大体的框架来进行知识的复习。在利用单元目标来对学生进行学习引导时，首先要对知识点进行一个梳理，把相同的知识进行罗列，然后再根据各部分生物知识的特点来对知识进行分类。这样能让学生复习时的条理性更加清晰，学生能更加轻松的了解生物学习的重点内容以及难点内容。

老师给学生列出生物复习的大体框架，从必修一开始，首先是分子与细胞的内容，然后再对分子与细胞中涉及的知识点进行重点的提醒。比如其中涉及的显微镜的使用是一个重点内容，老师在进行框架构建时要对此进行重点标记。这一章里蛋白质，核酸，糖类等内容的学习也是一个学习重点，这时老师也需要对此部分进行重点标记。对于其他章节内容的框架打造也以此类推，逐个的找出重点，进行标记。在此过程中需要注意，老师在给学生进行概念图的建立时，不要过于细致的进行讲解。老师可以标记出一些重点，但是对于重点内容的了解需要学生自己课下进行复习。过于细致的讲解会让学生形成懒惰的思想，没有思考过程的教学打造对学习效果的提升并不显著。

三、总结

现阶段的高中教育手段还是以应试为主，很多学生也已经适应这种灌输的教育手段，因此单元目标教育的实行推行起来会有一段时间的适应期。如果实行成功，单元目标教育法的教学效果还是出人意料的，首先提高学习效率，其次对于学生的记忆与复习也有很大帮助。高中阶段对于学生来说是一个关键时期，一个正确科学的学习过程能够很大程度上的提高学生的学习成绩，学生要根据自己的实际情况，总结出生物学习中的弱点，不断改进；对于教师来讲，应该辅助学生建立起一个系统的数学框架，进行多轮复习，第一遍为基础，教材为主，第二遍突出专题，练习为主。相信有了单元目标为学习的指导思想，高中生物课程的复习必定能上升到一个新的高度。

参考文献：

[1]林允杰.构建新课程理念下的生物实验互动探究教学模式[J].考试周刊.2013（58）：114-116.

[2]陈文义.“实验引导”教学浅议[J].中学教学参考；2012（29）：99-101.

（作者单位：广西南宁市马山县马山中学530600）