浅析小学数学课堂教学的思维能力的培养

陈彩艳

摘要：随着教育改革的推进，对于学生的培养要求也越来越高，小学数学教学也是如此，除了要会知识以外，还要培养学生的思维能力，本文分析了小学数学课堂中培养学生思维能力的策略，旨在促进数学课堂教学在学生思维能力培养上的提高。

关键词：小学数学；课堂教学；思维能力；培养策略

数学教学就是老师将一些抽象的概念总结成较为容易理解的知识点教授给小学生，让学生容易掌握，同时也需要学生具有一定的主观思维能力，小学数学老师在课堂教学中就要作为学生主观思维能力培养的引导者，通过让学生自己思考问题，让学生亲自体验学习的过程，从而提高思维能力，有利于学生的自主学习。

1、小学数学课堂教学中学生思维能力的培养

1.1引导学生发挥创造性思维

小学的数学教学，老师在利用教材时要进行有选择性的使用，清楚每位学生的实际学习情况，并以此为依据及时的调整教案，将教材上的知识进行整合，方便学生的学习。老师还需要采用多样的进行方法，调动学生的兴趣，通过多样的进行手段提高学生的思维能力，让学生在遇到问题时能够自己解决[1]。老师在教学时还要结合学生的心理特点，对学生不要太过于严肃，否则就会让学生与老师之间有距离，老师应该建立和谐、平等的师生关系，在课堂教学中多鼓励学生，少一些批评，有利于小学生自信心的树立，以上是进行思维能力培养要遵守的原则，只有让学生能够认识到自己的价值，学生才会发挥主观能动性去思考问题，在轻松的学习氛围下更好的学习数学。

1.2培养学生合作交流的能力

小学数学课堂教学中还应该将对学生的交流能力的培养作为课堂教学的一个重要目标，建立平等的师生关系，通过交流学习的模式，让老师与学生在教学中相互学习，老师需要拉低身段，体现出和学生的平等地位，这样学生会在放松的环境下更积极的投入到学习中，课堂教学的氛围也会因学生的活跃而变得生动。比如在学习“两位数减两位数”时，可以利用课件进行教学，将数学题和图片结合起来，比如将算式通过一个情境让学生能够集中注意力，可以是猴子摘桃子，将图片通过计算机展示到大屏幕上，学生依据这个情境计算算式“92-28”，学生可以和周围的同学一起合作进行计算，老师也要引导学生不要太看重结果，也要将重点放在计算方法上，学生会有不同的算法，比如92-30=62，62+2=64，或者92-22=70，70-6=64，也可以通过竖式计算，得出答案，让学生在解题的过程汇总，多找找不同的解题方法，通过学生间的合作学习，可以让每个学生都感到有兴趣，从而调动他们的积极性，自主的投入到学习中，因此培养学生的合作能力，对于学生的学习是非常重要的，学生之间可以相互的促进，共同进步。

1.3培养学生的好奇心和创新思维

乐之者不如好之者，兴趣才是最好的老师，尤其小学生还处在好奇多动的阶段，因此要想保证学生对于数学课堂教学的专注度，就需要调动学生对于数学学习的兴趣。以往的教学都是“以成绩论英雄”，对学生的评价也是主要以学生的成绩为依据，通过学生的好胜心理来通过学生的成绩，虽然可以培养学生的自信，但是并不适合长期使用这种方法，否则只会对学生的思想产生不好的影响，学生会生出为了考试而学习的的想法，就不会注重学习方法，机械性的学习也会影响学生的思维能力的培养。因此老师在教学中，老师应该用好奇心替代学生的好胜心，对学生进行培养，好奇心可以让学生自己主动的去学习，主动的思考和解决问题，需要老师在课堂教学中，对学生加以正确的引导，让学生全面的想问题，不断寻找更好的解题方法，通过学生的思维能力[2]。

2、小学数学课堂教学中学生思维能力的提升

2.1打破学生的思维定势

小学数学的教学就是让学生通过对所学知识的不断反复运用，不断加深对知识的理解，从而更深层次的掌握所学知识，但是这样会让学生产生思维定势，让学生在遇到新的问题时还想用以前的方法解决，对学生寻找新的解决方法有限制作用，限制了学生解决问题的能力的提高。为了解决这一问题，就需要小学数学老师在教学中，要培养学生求同存异的思考方式，鼓励学生大胆的设疑，让学生学会多角度看问题，多鼓励学生在课堂上提问题，这就需要老师在教学时营造一个良好的课堂氛围，让学生放松的进行提问，参与到课堂学习中。在实践中，学生自己的思考过程也是一个全新的思想产生，需要老师培养学生的发散思维，多进行实践，为学生提供锻炼的机会，鼓励学生质疑。

2.2对学生思维的逻辑性进行培养

小学数学课堂教学，老师需要充分调动学生的学习兴趣，这是让学生主动参与课堂的有利途径，小学的数学只是一些基础知识，是以后学习更高层次数学的基础，兴趣是最好的老师，数学老师需要引导学生，对其逻辑思维能力方面进行培养，这就需要老师能够明确自己的教学目标，对于教材上缺少的知识也能补充给学生，培养学生的主动学习。小学数学中应用题也是一块教学重点，也是能够锻炼和培养学生思维能力的一个方法，因此在这方面的教学中，老师要注意引导学生，培养他们的解题思路，在老师的指导下，能够让学生自己分析出应用题中的数量之间的关系，在学生思考解题思路时，也在锻炼学生的逻辑思维能力[3]。

2.3对学生的主观能动性进行培养

小学生的自主控制能力不够，对学习的主动性也不够，这一问题需要解决，老师要培养学生的主动性，这也能提高学生的思维能力，通过老师在课堂教学中的引导，让学生能够控制的思维惰性，调动学生的学习兴趣，让学生积极地去思考问题，但学生对数学的学习产生兴趣了，就能发挥主观能动性自主的去学习数学了，能够为学生的思考提供充足的思维动力。比如在学习“长方形的表面积”时，老师在教学中就可以拿身边的物体举例，拉近生活和数学的距离，比如老师所如果要粉刷教室里的一面墙，设问：墙长5米，宽4米，那么这面墙的表面积是多少？让学生体会到学习数学的价值，学生就会有兴趣并且能够积极地去学习数学，也能将抽象的数学知识形象化，有利于学生理解和掌握，培养学生的思维能力。

结束语：

综上所述，可以看出对小学生数学思维能力的培养需要从方面入手，小学的数学学习也不应该是机械性的为了成绩而学习，需要注重对學生思维能力的培养，老师也要在课堂教学中注重这一方面的教学，将对学生的思维能力的培养也融入到平时的教学里。

参考文献：

[1]陈建明.数学思维能力培养，小学数学课堂永恒的主题[J].时代教育（教育教版）.2014