小学语文阅读教学知识可视化的方式

罗慧 古新荣

摘要：教学理念的不断更新和信息化设备的日益发展使得小学语文语文教学正在从传统的“老师说学生听”的口述式教学等方式向着知识可视化教学方式慢慢转化。这种新型教学方式的特点在于：它是通过相关的信息化手段用图像、视频、音频的方式来表示抽象、复杂的教学内容，即针对各个阶段学生获取知识的方式及认知特点，对教学内容进行更直观的多维的挖掘展示。本文立足于小学阅读教学的主要特点，对阅读教学如何采取知识可视化方式的进行了阐述。

关键词：小学语文；教学方式；知识可视化

引言：

因为小学生知识储备较少，获取知识、经验皆以形象化方式为主，而此阶段最符合这一理念的信息来源是图片、视频等可视化内容。不同于传统的教学方式中教师口述式灌输式教学，这种教学方式侧重于培养学生自主提炼、理解教材内容的能力，教师通过增强此类形象性、具体化、互动式教学方式，营造积极活泼的语文学习氛围，利用小学生的自我认知及形象思维来进行启发互动式教学， 从而达到提高学生学习效率的效果。

一、“知识可视化方式”在情境识字教学中的展开运用

学生识字的方法多种多样。作为当今语文教学的一个重要手段，情境识字教学不仅能有效加强师生交流，更能促进学生的自主发挥，这个极富创造性的教学方式，要求教师在教学过程中充分利用好知识可视化的方式，积极为学生营造好识字认字的氛围，以达到提高学生的识字兴趣和识字数量、增强语文教学质量的目的。

教师可根据相关的教学任务结合小学学生认知特点及心理特点，利用多媒体教学设备为当堂课所要学的生字设定特定的情境，通过引导学生参与情境，以达到以情境为基础、在情境中来理解生字含义的效果。学生在好的情境中不仅能更加集中注意力，更重要的是能愉快识字、兴趣盎然。举个例子，《桂林山水》这篇课文描写漓江时，把漓江的绿比喻成一块无瑕的翡翠，而对部分学生而言，“翡”字可能较为生僻，这时教师可以结合课文内容，通过借助多媒体设备将漓江、翡翠的图片和视频对比着展现出来，通过营造这样类似的情境，学生自然而然的在形象而又直观地理解课文内容的基础上，把“漓江”和“绿”紧紧联系起来，还记住了“翡”这一生字。

通过联系现实生活，结合学生自身生活经验，从而达到识用结合的效果。比如让学生在说：“蹲下”并作出蹲下动作的同时记住“蹲”这个字等，另外还有用小诗猜字形式，提出问题让学生来猜，从而调动学生兴趣。比如教“碧”这个字，有的老师编了一句 “这个字是上下结构，上面部分是王老头，白老头两个老头，下面部分是他们同坐的一块大石头。”通过把陌生生字拆解成学生熟悉的字，学生自然很容易的记住了这些字的字形。教师还可以细心留意学生课间平时喜欢玩什么小游戏，在课堂上将学习内容嵌入游戏中，在游戏中激发学生的思维，达到识字的目的。这种方 “声、色”兼具可视化教学方式，让学生通过自身行动来直接参与这些内容，而在自身实践中获取的知识，明显可以记得更牢[1]。

二、“知识可视化方式”在看图说话教学中的展开运用

小学学生不一定认识相关的字但他们或多或少能用自己的语言来会描绘一幅图，所以在学习的初级阶段，看图说话是塑造学生认知、表达能力良好途径之一。比如课本中展示了一幅图，是关于小朋友们在雪天活动的场景。教师可以用多媒体设备展现相关图景的同时，引导学生来描述小朋友们分别在进行什么活动，是打雪仗还是堆雪人，同时注意引导他们表达的条理，是从前到后还是从左到右，从而让他们在学习的初始阶段中就养成思维连贯、条理清晰的好习惯。

但是，这里所说的运用知识可视化教学方式并不是机械的“图片放映”，它需要教师应针对课文的特点为学生准备相应的“知识体系图”。例如，教师在常规的让学生分角色朗读《小蝌蚪找妈妈》一课后，要求学生从不同角色的角度来复述课文的主要内容进而表达自己观点，通过学生的主动性来调动他们的积极性，加深对课文理解。最后，在学生对课文有了一定理解认识后，再对学生进行知识体系的教学，通过列出图表、角色关系等方式，辅助对文章进行细致的层次分析，学生依靠自身对主要内容、层次和脉络的理解厘清各个段落们之间的关系，最终实现个性化、可持续的教学交互[2]。

三、“知识可视化方式”在阅读教学中的展开运用

阅读在小学生学习成长的过程中扮演着至关重要一环，而学生在阅读教学中的阅读，无疑是一个吸收新的知识、理解学习语言、丰富感情思想、拓展思维层次的一个循序渐进过程。

教师应该为学生营造良好的阅读环境，在传统的阅读课堂里插入别开生面的“阅读小区”、“图书一角”等形式。阅读的场所不应有局限性，类似图书馆、阅览室甚至是室外的草坪等都是不错的选择，这种通过转换学生的阅读场所，并结合不同场所带来的不同体验不仅给学生带来了新鲜感，更有益于激发学生阅读热情，让他们在感受到阅读的乐趣的同时学习到知识。

为学生设置阅读目标任务。具体来说就是，可以上课前一天的预习任务中布置一些问题，要求学生在課后阅读中自主寻找答案，然后再将答案通过课堂互动的方式相互交流，学生之间互相对比有何不同，这样在帮助学生在阅读过程中集中注意力的同时，又加深了学生对自己所阅读内容的认识和理解。[3]。

帮助学生进行想象阅读。这是可视化教学的一种拓展方式。教师在进行教学时，可以引导学生对文章相关场景、人物及文章情境进行想象再加工，然后交流各自看法，这实际上是引导学生进行的一次再创作[4]。它的优势在于挖掘学生的阅读能力并使其向纵深发展，为学生自己以后打开写作的大门提供创作思路。

四、结束语

总体来说，本文所阐述的“知识可视化”的教学方式，在弥补传统教学方式教学内容较为抽象不够直观等缺陷的同时还可以进一步帮助学生改进阅读方法，提升科学素养，提升阅读效率。它不仅需要教师课前进行大量准备，更要求学生有较高理解能力，教师在教学过程中，只有结合好传统教学方式与可视化方式的运用，才能将语文魅力展现给每名学生 。

参考文献：

[1]施培栋.小学语文低段教学中的知识可视化策略.小学生作文辅导：读写双赢6（2017）：60-60.

[2]吴宗泉.知识可视化在小学语文教学中的运用.小作家选刊24（2017）.

[3]杜娟.小学低段语文教学中的知识可视化教学策略研究.中国校外教育18（2016）：70-70.

[4]王东昶.小学低段语文教学中的知识可视化策略.学周刊4.4（2017）：67-68.