浅尝古诗教学中的乐与趣

齐秦

摘 要：中国是一个诗的国度。古诗以其语言精练，节奏鲜明，韵律和谐，朗朗上口，意境深远的特点，千百年来脍炙人口。诗歌教学，应当成为一个感受美、鉴赏美、内化美、创造美的过程，让学生在诗歌学习中感受诗歌的魅力。

关键词：童诗 童趣 情境教学

正文：

我校从办学以来坚持“以生为本”、“以学定教”、“实践体验”的教学理念，因此，我在古诗教学中抓住三个儿童成长过程特质，即好奇、好玩、好问，并参照小学语文《课标》中对中段学生提出学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，设计了《小儿垂钓》一课。

《小儿垂钓》是唐朝诗人胡令能仅存的四首诗之一。诗描写了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩子认真专注，天真浪漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现的勾画出一个天真浪漫的小孩儿的形象，使人感到逼真，亲切。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

根据这一教学理念，我在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教师要注重鼓励，善于引导和评价；重视诵读能力、想象能力的训练和培养，重视情境再现的引导。

一、反复诵读，领会诗意

古诗教学，诵读诗句是非常重要的。这节课中各种形式、各种程度的诗句诵读，充盈着40分钟的课堂。从自读到指名读，再到与老师的配合读，再加之拍打着桌子带上节奏读。如：

师：除了读诗需要读出垂钓时的愉悦之心，我们还可以注意些什么？

生：读得有节奏

师：很好，读诗歌就是要注意节奏感。我们一起来拍着桌子打打节奏。（师猛烈地拍击桌子）这样好吗？

生：不好，要轻柔一些。

师：请同学们先练练手轻快的拍击桌子。

下面老师来读题目和作者，大家打着节奏来读诗歌内容。

师：《小儿垂钓》唐·胡令能

生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：大家觉得你们读得怎么样？

生：节奏太快了。

师：看来大家看到了问题。那我们再来试试。

《小儿垂钓》唐·胡令能

生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：读诗就是要这样，读出节奏、读出味道，现在同学们一个个俨然已经成为了诗人。

单是这一环节，就让学生既在动口动手中，又在轻松愉悦的氛围中对整首诗歌有了更为深刻的认识。当河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导学生从小儿、路人、诗人的角度再带有感情的诵读，有感而发，也就水到渠成。

师：一首《小儿垂钓》，短短四行，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小儿的形象，展现在我们面前的是一幅充满童趣的《小儿垂钓》。

瞧，多么可爱的孩子呀，“蓬头、侧坐、学垂纶”还真钓到了鱼。孩子，你的心情怎样？

生：很高兴。

师：那你来高兴地吟吟这首诗。

生：《小儿垂钓》唐·胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

師：这位路人，你看见那个可爱的孩子了吗？你喜欢吗？

生：喜欢。

师：那请你读出你对孩子的喜欢来。

生：《小儿垂钓》唐·胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：各位小诗人，你们也都看见了那个孩子和路人吧，一定也有自己的想法。大家自由读诗吧，读出你自己的感受来。

生：《小儿垂钓》唐·胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：读了这么多遍，同学们你们能把这首诗背下来吗？

请全体起立。大家可以闭上眼睛，一边背诵，一边在脑海里想象这幅有趣的“小儿垂钓”的情景。

生：《小儿垂钓》唐·胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

在这40分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再让他们练习几遍，不难做到熟读成诵。贯穿整堂课的吟诵，也为学生精彩的表演营造了浓厚的氛围，让人已然置身其中。

二、情境再现，体悟小儿形象

意境的感受必须由学习的主体——学生亲自去感受、体会。《小儿垂钓》这样一首充满童真童趣的诗，学生并不难以体会。我在课堂上积极引导学生，让他们调动全身感官根据情境，分角色演出。为了帮助学生深刻体会诗句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”中儿童天真可爱的形象时，我便采用这样的表演方式：

师：诗句理解容易，表演难，如果谁能用自己的实际行动来表演出这两句话，表演的到位，能体现出关键字词，这才算是你真的读懂了。

我们请同学来表演，一人扮演稚子，两人扮演草。

其他同学再来读读这两句，给他们一些灵感。

生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。（学生表演）

师：他们表演的有没有什么不妥的地方吗？

生1：“蓬头”是头发乱糟糟的，他表现的不好。

生2：小儿是“侧坐”的，表演同学坐得却很端正。

生3：我觉得草不应该是趴在地上的。

师：大家终于关注到这颗默默无闻的小草了。齐读第二句。

生：侧坐莓苔草映身。

师：“草映身”什么意思？怎么理解“映”？

生1：水倒映着草。

师：既然水能够“倒映着草”，说明草长得……

生（全）：非常茂盛。

（表演学生立刻调整表演动作。）

师：因为草长势茂盛，以至于都把小孩子的身体遮掩住了。他们的反应速度很快。

他们表演得像不像？

生：像！

师：我们一起配合着他们的表演，再来读读这两句。

生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

即使是短短2分钟的表演，也极大地调动了孩子们的兴趣，这样的“玩”与“演”，活脱脱地展示出40多个天真可爱的“钓鱼童”。随着诗歌学习的深入和第一次学生的精彩表演，当“路人”出现时，学生们的表演不仅止于“遥招手”，还把“招手”以后的情景通过想象表演出来。

师自言自语：我跟老朋友已多年不曾见面了，这次应邀，特来拜访。可是几年不见，这道路跟村庄都有些变样了，我都不认得路了，这如何是好？得找人问问才行！（师用手张望）奇怪！远处有一个小孩蹲在草丛里干嘛呀？我来问问他：喂——小朋友——，到张家庄怎么走？（声音较大。）

（生忙招手）

师：老师想问问，这个动作是什么意思呢？

生：声音小点，你过来我给你说。

师：你会用什么方式告诉我呢？

生：说悄悄话。因为声音太大就会把鱼儿吓跑。

师：那么当我叫你时，你心里是怎么想的？

生：很着急，因为你说话很有可能就会吓跑我的鱼儿。但是呢，我还是很想告诉你路的。

学生兴趣盎然，除了收到良好的教学效果，更是给了孩子举一反三的空间。通过想、说、演小儿河边垂钓的种种乐趣，小儿的形象，在学生的脑中、心中不再是一个个文字，而是一幅幅生动的画面，是一个有血有肉有灵魂的孩童。

《小儿垂钓》虽然短小，但里面深藏着孩子的童真童趣童心；一堂课时间有限，但无法缩短我们对古诗中真善美的探寻。作为一个语文老师，一个美的传播者，我们应该和学生一起品味古代诗歌的韵味和词章的美丽，我将继续引领孩子们在古诗中寻找更多的乐趣与情怀。