小学高年级语文教学策略研究

蓝建辉

摘 要：在当今高速的发展背景下，对小学语高年级语文教学也提出了更高的要求，传统的小学高年级语文教学模式已经很难适应社会的发展要求，给小学生语言能力的提升形成很大阻碍。而且就当前的小学高年级语文教学而言，很多老师的教学行为存在很大问题。下面结合实践，对小学高年级小学语文教学现状展开探讨，提出提高小学高年级语文教学的有效策略，以供参考。

关键词：小学；语文教学；高年级；教学策略

小学教育作为我国整个教育体系的基础阶段，对实施人才兴国战略，促进经济发展，提升科技水平等都诸多方面，都有着非常重要的意义。是为我国培养优秀高精端人才的基础摇篮，对助力我国经济腾飞有着极其深远的影响，因此说，小学阶段的教育至关重要。而小学高年级语文作为基础教育阶段的一门重要基础课程，对培养学生语文学习兴趣，提升学生语文学习能力，促进学生语文综合素养的发展有着，发挥着关键的作用，更是培养我国现代化人才、实施科教兴国战略的重要保障。所以加强，小学语文高年级教学策略的研究意义重大。下文笔者结合教学实践，在探讨小学高年级语文课堂教学现状的基础上，提出提高小学高年级语文教学的有效策略，旨在对推动小学高年级语文教学的持续健康发展提供参考。

一、小学高年级语文课堂教学行为现状

随着新课程改革的不断推进，给小学高年级语文教学也带来的新的发展契机。然而在小学高年级语文教学中还存在很多问题。为此笔者针对小学高年级语文课堂教学开展了针对性的调研工作，发现小学语文高年级教学中，普遍存在教学目标不明确；教师备课不深入；教学无针对性等教学问题，与新课改精神存在很大差距，教学效益低下，教学质量普遍不高。同时也阻碍了新课改工作的全面實施与深化。

（一）教学目标不明确

针对小学高年级语文课堂教学开展调研工作时发现，有超过47.28%的老师，在备课环节上缺乏明确的目标，教学设计不科学，缺乏严谨性，教学方案的制定上缺乏科学性。更甚者有超过21.46%的老师，在文章的把握上存在明显不足，心中无目标，教学便失去了方向。教学备课过程中有明确目标的老师仅仅占31.26%，而这些老师能够科学严谨的对小学高年级语文教学内容进行设计，教学方案的制定也非常科学，这些老师，开展教学的效率、质量都得到了很好的保障。

（二）教师备课不深入

有44.16%的老师，依然固守陈规，没有从传统的教学模式中完全走出来，开展教学过程中依然采取教学为中心的教学模式，备课过程中将课文的中心思想以及文中的知识点作为备课重难点。20.35%的老师，教学活动设计上依然遵循固态化的传统教学模式，枯燥呆板缺乏新意，趣味性、逻辑性无从谈起，显然这些与新课改精神背道而驰。只有35.49%的老师，在备课环节，能够结合学生的学习提点，做到精心备课，为学生设置了宽松的学习思考空间，引领学生在语文知识的海洋中遨游，学生的课堂参与性也非常的高，实现了理想的教学效果。

（三）教学无针对性

在小学高年级语文教学课程的设计上，有约44.16%的老师对待学生的阅读如出一辙，设计的阅读教学课程大相径庭，阅读内容太过死板，难以激发学生的学习兴趣，学生普遍积极性不高，久而久之便生出不愿意进行阅读学习的念头，甚至厌恶阅读。有约38.24%的老师，对学生的习作教学认识不够，不注重学生写作能力的提升，课堂教学总是千篇一律地解练习。如记述文的写作教学时，很多学生除了助人为乐的题材外，再写不出其他类型的文章。造成这一局面的问题，与老师平时教学过程中，都是采用帮助老爷爷、老奶奶过马路的范文教学存在很大关系。如此的导学，给学生的想象力形成了很大的阻碍，影响力学生习作能力的提升，这也是语文教学最可悲的问题所在。

二、小学高年级语文课堂教学策略

（一）充分预设教学情境，精心撰写教案

小学高年级语文教师在备课时，要积极充分考虑学生的年龄、生活环境、自身学习能力、解决问题的能力，做好教材分析，从而真正做到因材施教。在撰写教案时，教师要对课堂提问和教学细节精益求精。课堂提问的设计，要认真考虑问题的有效性及效率，开放的、探究的、揭示矛盾的、独立思考的问题，往往会起到良好的教学效果。课堂提问问题在教案上的设计，应该精确而且明了，以极少的问题容纳最大量的内容，以求得最高的教学效益。

（二）适度热情授课，建立和谐课堂

德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”受学科性质特点的影响，语文教学活动中，教师与学生的交流互动是课堂教学活力的源泉。只有小学高年级语文教师热情教学，精神焕发，激起个人的创造能量，才能调动学生的学习积极性。不过，教师应该在充分考虑教学目标、教学内容、学生学习状况下“适当控制激情”。所以，适度热情授课，掌握一些建立和谐课堂的技巧以及人际沟通的技巧，创造建立自然和谐的课堂氛围，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。

（三）多边互动合作探究，形成个人教学风格

教学风格是教学艺术高度成熟的标志，在教学个性化的追求中被人们所瞩目。一位教师要形成个人教学风格，应热爱教育事业，有良好的知识修养、道德修养和技术修养，有良好的能力、气质、性格等心理素质。因此，小学高年级语文教师在教学过程中，应和学生进行更多的互动和合作探究，应该摒弃固定、呆板、一成不变、千篇一律的教学模式，使学生均衡发展，而又不失个性。教学活动应该是教与学的双边活动，教师可以在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，形成一种稳定的个性化教学风格。

（四）夯实自身基础，教学研相辅相成

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是广泛的，学生对语文材料的感受和理解又是多元的。小学高年级语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该是教学研相辅相成。因而，小学高年级语文教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文知识的规律。同时，教师也应该夯实自身基础，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

综上所述，小学高年级语文课堂教学虽然取得了一定的成效，但是在实践的过程中也存在一些弊端。因此，我们需要对这些问题进行研究分析，并提出具有一定合理性、可行性的实施策略。与此同时，在研究的过程中发现真正有效的小学高年级语文课堂教学策略。因此，希望本研究能够对小学高年级语文课堂教学策略起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]李吉银.小学语文教学要有儿童视野[J].中国教育学刊，2016（9）：60-62.

[2]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2015（5）：16-18.

[3]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2016（10）：70-74.

（作者单位：广西壮族自治区河池市大化县七百弄乡弄呈村小学）