关于小学语文个性化阅读教学的新思考

唐蓉

摘要：在小学语文教学中，教师应当认识到阅读教学的重要性，遵循新课程标准的要求，以发展学生的个性特点作为阅读教学的出发点和归宿，通过个性化阅读教学鼓励和引导学生进行自主阅读，使他们体会到阅读的乐趣，进而提高小学语文阅读教学效率。本文对当前我国小学语文个性化阅读教学的现状及提升策略进行分析和思考，以期对提高小学语文个性化阅读教学效果提供参考。

关键词：个性化阅读;教学策略;小学语文

个性化阅读是新课改下阅读教学的重要理念。开展个性化阅读不仅可以让学生掌握基本的语言知识，而且可以让学生学会思考，学会阅读，让学生能够真正走进文本。个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读，就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，努力探索阅读多元化，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

一、小学语文个性化阅读教学的现状分析

（一）教师未对课堂阅读讨论进行引导，过分尊重学生的个性

在小学语文个性化阅读教学过程中，教师与学生应当明确，个性化阅读过程是一个自主的过程，绝非一个自由的过程。自主表现为学生的个性化行为在阅读过程中伴随着自主思维与情感体验，而个性化绝不等同于自由化。小学语文个性化阅读教学中经常出现以下课堂情境，如老舍生先的《猫》的阅读教学中，课文重点是理解课文内容，了解猫是哺乳动物及行动敏捷、毛柔软等特征，通过引导学生对猫的脚印的描绘，对文中猫的性格进行探讨。但这一讨论过程可能会因学生的过分活跃而造成混乱，出现无组织纪律、教学失控的现象。

（二）学生对阅读内容自主理解，教师未做出科学合理评价

小学语文个性化的阅读教学中，教师对个性化阅读存在一定的误解，放弃主导者与评价者的位置，让小学生在个性化阅读中随心所欲地阅读与理解。这容易让一些判断能力较差的学生在缺少教师指导的个性化阅读教学中盲目理解，思维混乱。例如，进行《狐假虎威》的阅读教学时，我们都知道这则寓言故事主要写狐狸假借老虎的威风吓唬其他动物，比喻倚仗别人的势力去欺压他人，也就是作威作福，仗势欺人。在进行课文阅读后，有的学生会认为狐狸这种做法不对，认为自己要有真才实学，光靠老虎的威风没有前途，虽然会嚣张一时，但坏人总是不会有好的下场的。但也有的学生会认为狐狸很聪明，自己虽处于弱势地位，但依靠老虎的威风仍可沾到光，得到很多好处。后面的看法显然是一种错误的价值取向，如果教师在学生的这种阅读理解下未能对不合理之处及时指正，加以引导，极容易使学生产生错误的思想与观念。

二、小学语文个性化阅读教学探讨与新的思考

（一）尊重学生阅读的主体地位

素质教育就是要求从满堂灌的教学方式中走出来，从而去营造一个有利于学生主动阅读的学习氛围，真正地把阅读教给学生，而不是形式上的“请学生自由朗读，思考问题”等。教师应该让学生明白，他们自己才是阅读的主人，不要为老师是从、为书本是从，更不要跟在老师的身后，做老师的小跟班，而要学会去做一个自觉、主动而又深度的思考者和行为者。主导学生思维的不是我们的教师要我们读什么、怎么读，而是我们自己想读什么、应该怎么去读，让学生成为真正意义上的读书的主人。例如，在教学人教版六年级下册的文章《匆匆》时，引导学生在阅读后，说说自己喜欢那些句子，并且谈谈关于时间的看法，说出自己真实的感受和阅读理解。由于这些感悟都是发自内心的，并且所选的内容是自己选定的，每个学生的阅读都是非常积极主动的，都有个性化的理解。课堂中呈现出一个积极思考、主动探究的活跃气氛，真正体现了“以生为主”的新理念和新要求。

（二）关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性

语文教师要对个性化阅读的内涵具备清晰的认识和了解，依据具体教学内容和小学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性的对小学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果。其次，阅读教学中，教师应对小学生的个体差异予以充分尊重，给予学生充足的阅读时间和思考时间。不同个体学生，喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，推动小学生自主发展。

（三）建立多元个性化阅读教学评价体系

多元个性化阅读教学评价是个性阅读教学中必不可少的重要环节。科学的评价指标与评价方式能激发学生潜能，在与人交往和适应环境等方面有较好的表现。首先，教师与家长应参与个性阅读教学效果评价，以尊重学生个体差异为主，以多样性的评价肯定学生的阅读成效。在评价过程中，关注阅读成果，也应对学生在学习过程中的投入度进行综合评价。注意评价方法与技术，鼓励学生的独特理解，形成民主的课堂氛围。其次，在个性化阅读教学中，学生的个体差异表现在阅读中的观察力、想象力以及对文本的感悟能力，教师应正视学生之间的差异，通过多种渠道了解学生的个性信息。

（四）科学合理地进行个性化阅读教学

在小学语文个性化阅读教学中，其教学内容应建立在学生已有的认知能力上，符合小学生的年龄特点和发展需要，不断挑战新内容，以促进学生的可持续发展。首先，尽量符合学生的生活经验;个性化阅读教学可以将学生已有的生活经验引入其中，通过在生活中的真切感受，体会生活的多样性。例如，可通过引导学生阅读《卖火柴的小女孩》，让学生进行思考：现在，绝大多数的学生都有爱自己的父母和比较好的生活，但我们在享受父母宠爱与快乐生活时，也应了解到，在一些贫困地区，还有一些同龄的小朋友正忍受着饥饿和寒冷。教师教会学生这种积极的生活态度，其教学成果不仅是体现《卖火柴的小女孩》的文學价值，更能教会学生了解社会现实以及积极乐观的人生态度。其次，尊重学生已有的知识经验;阅读的过程是信息处理的过程，学生在个性化阅读中通过现有知识来理解与消化新的内容，当学生原有知识经验不足时，对阅读的理解是表，面的和肤浅的。进行小学语文个性化阅读教学，需要在阅读前激活原有知识，并运用已有知识经验对新的内容进行补充与记忆。

三、结束语

个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时的独特体验和见解。倡导个性化阅读，尊重学生的独特阅读感受与体验是小学语文阅读教学的改革方向。教师应尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。