巧设师生艺术性对话，构建生成性数学课堂

汤婉芬

【摘 要】 数学课堂对话是一门艺术，有效的数学课堂对话可以激活学生思考，学生从“要我思考”转变为“我要思考”过程，不仅服务于数学课堂教学，而且让学生成为数学课堂真正的主人。目前在“对话热”的形势下，出现盲目跟风、追求时髦的虚假对话的现象，去“浮华”求“真实”，在数学课堂中巧设师生艺术性对话，构建生成性数学课堂是迫在眉睫的事情。

【关键词】 艺术性;对话;生成;数学课堂

2011年版的数学课程标准指出：每一个孩子都应该是有一个主动的有自己个性的学习过程的个体，在数学课堂上从对教学结果的重视转变成对教学过程的重视。“对话教学”就显得非常重要了，课堂对话是一门艺术，有效的课堂对话激活学生从“要我思考”转变为“我要思考”，能服务于数学课堂教学，让学生成为数学课堂的主人。

目前在“对话热”的形势下，出现了盲目跟风、追求时髦的虚假对话，去“浮华”求“真实”，在数学课堂中巧设师生艺术性对话，构建生成性数学课堂是迫在眉睫的事情。让小学数学课堂对话不是走形式，而是因需要而产生。现在主要从三个方面阐述：

一、巧设对话时机，引发对话生成

学生在课堂上的思考与有效的课堂对话有很大的关系，而有效对话要合理安排对话时机，学生要成为课堂主人，参与课堂对话的时间要多;教师要成为课堂主导者，放手让学生互动，更多地参与课堂对话，巧设对话时机，引发对话生成，有利于突破教学重难点，最终完成教学目标。

例如：人教版一年级下册的《整十数加减整十数》的教学，采用如下教学模式：创设情境→激趣引入→合作交流→探究新知→解释应用→巩固新知→小结全课→质疑问难。

这八大环节中，“合作交流”“探究新知”和“解释应用”这三个环节部分需要巧设更多的对话。例如：当学生对比归纳哪种计算方法更适合自己时，巧设对话，让学生阐述自己看法，安排开放性的对话，让全体学生更清晰地知道算法是多样的，感受优化的计算。学生汇报完了，教师说道：“对于刚才那位同学的发言，你觉得有要补充或者不同意的地方，可以站起来与发言的同学直接讲。”这个时候教师在生生对话中起着巧设对话时机，引发对话生成，达到本节课的教学目的。

二、制造艺术对话，促进深层思考

在数学课堂教学中，每一个学生有着不同的学习基础、不同的思维方式、不同的生活经验……这些会造成课堂对话的差异，而这样的差异就是形成了对话矛盾，矛盾不但有助于学生对知识的理解，更有利于学生之间产生探究和讨论，这个时候制造艺术对话，促进学生深层思考，形成“我想表达”的语言氛围，构成一节生成性的数学课。

例如：人教版小学数学六年级上册学习《圆环的面积》，在教学过程中学生出现了如下写法：

写法1：3.14×62-3.14×22写法2：3.14×（62-22）

=3.14×36-3.14×4     =3.14×（36-4）

=113.04-12.56     =3.14×32

=100.48（平方米）     =100.48（平方米）

在这里制造艺术对话：怎么回事？怎么出现两种列式的？两种方法分别是什么意思呢？（制造一对多的教师和学生的对话）

师再追问：大家再认真看看这两个列式，你们觉得它们有联系吗？先跟同桌说一说，待会老师选几位代表，看看能否说服对方。（制造一对一的学生对学生的对话）

算式上再突破：3.14×62-3.14×22= 3.14×（62-22）体现了乘法分配律。

以上两个列式不一致，教师制造艺术对话，由教师引发对话在先，师生对话、同桌对话、一生面对全班对话，这样的对话平台明显调动了学生的主动性和积极性，每一个学生都参与本节课堂学习，有效地突破了本课重难点，让每一个学生真正做了数学课堂学习的小主人。

三、建立讨论小组，实施探索式对话

小学数學生态课堂对话式教学能够促使学生的知识层面提升，在课堂上建立讨论小组，实施探索式对话，感受数学魅力，有利于建立和谐稳定的师生关系和数学环境，提升学生解决问题的能力，带着问题在数学知识当中寻找答案。

例如，在进行人教版小学数学二年级《用7、8口诀求商》一课的教学时，设计了下面一份合作单：

1.将上图改编成一道除法计算的数学题。

2.列式是              。

3.讨论一下为什么要这样列式。

4.互相说说上面算式的结果是如何算出来的。

上面的合作单是小组内要完成的内容，每一个小组成员之间都能进行课堂对话，从组内孩子的对话内容上感受不同的认知路线，在获取基本知识的同时，建立小组之间的感情。在小组内对话完成后，小组和小组之间再进一步思考并说出自己组整合后的想法，了解知识背后隐藏的奥秘，通过倾听别人和对比自己进一步扩充学生知识面，让数学学习变得有意义。

课堂对话是一门艺术，而课堂具有动态生成的灵活性，使实际的课堂对话表现出多样性，教师从根本上对课堂对话的价值有正确的认识，对教学内容多思考、多分析，巧设师生艺术性对话，构建生成性数学课堂，让学生从“要我思考”转变成“我要思考”，促进学生思考，做课堂真正的主人，合理有效地建构数学认知结构，同时发展思维。

【参考文献】

[1]党春杰.如何提高课堂提问的有效性[J].小学数学教育，2018（3）.

[2]周华娴.基于生本理念的小学数学“对话”教学探究[J].教师，2013（36）.